激活思維 寫出新意

楊波

摘 要：習作教學中，教師只有更新教學觀念、改變教學方式，盡量為學生創設一些發揮最大想象，開闊視野的氛圍與情境，才能夠徹底激活學生的創新思維，走向“柳暗花明”的廣闊境界。

關鍵詞：小學作文;創新思維;新意;水平

從一些小學生的作文情況來看，平鋪直敘的較多，文章讀起來干巴巴的，沒有新意，更談不上立意，從中小學作文教學的水平高低可窺一斑。教師教學方法陳舊老套，缺乏新意，自然會影響學生的思維與視野，認為作文有種寫到“窮途末路”的感覺。學生作文質量平平，給教師帶來理念上的沖擊，只有更新教學觀念、改變教學方式，盡量為學生創設一些發揮最大想象，開闊視野的氛圍與情境，才能夠徹底激活學生的創新思維，使其寫作不再有“理屈詞窮”之感，而是“柳暗花明”的廣闊境界，當呈現新意的作文一篇篇出自學生之手，也意味著教師的教學取得了一定成功。

一、打開想象之門，催生創新萌芽

創新的前提就是具有豐富的想象力，學生創新思維的培養和激活，離不開教師的教學技巧。對于學生想象力的發展，可以借助閱讀教學的滲透，教師挖掘文本內涵，抑或者是從生活中捕捉能夠激起學生想象并有意識進行創作的有效資源，學生的興趣和熱情一旦被點燃，則會從內心深處發出創作欲望，教師借以訓練學生進行想象作文，讓學生成為自己思想的主宰者，思緒任意馳騁，無限放大自我想象。如，教學《賣火柴的小女孩》一文，就這一童話故事最后小女孩凍死街頭，卻露出“幸?！钡奈⑿?，教師讓學生在層層解讀文本之后，放飛想象力，“小女孩為什么露出幸福的微笑？”要求學生可以充分展開想象，填補小女孩的內心世界;也可以進行續寫，讓這個故事更為圓滿;還可以改寫文中的最后這一部分，小女孩的命運發生了怎樣的改變……由于教師給出了多個命題，給學生帶來了新鮮感，學生的興趣變得濃厚起來。在創作期間，教師建議學生之間也可以就某一命題進行交流討論，大家發表各自見解，相互交換意見和想法，從而讓整個創作場面更為活潑，生生之間自由交談，寫作氣氛愉悅，學生沉浸在角色之中，思維變得更為靈動，想象力天馬行空，由此，各種命題也出現了不同的精彩片段，學生充分發揮想象力，創新萌芽在一點點的探頭與生長，由此，學生感覺到寫作的有趣性，其寫出的作文也充滿了童趣，更豐富了內涵。

二、尊重差異，培養語言運用能力

不同年級段學生普遍的思維不同，相同年級學生的個性思維也不同。因此，教師不能用一個標尺或者是“統一標準”來要求學生，抑或者是給出相同命題，不分學生的認知差異，也不考慮學生的個性思維。實際上，教師需要對每一階段的作文，做到針對性的教學，從而讓隨之交付的任務命題能夠切合學生的實際水平。如，在進行低年級段的作文教學，這一階段主要是引導學生多說話，說連續的、流暢的話，也就是開展說話教學。在這一教學中，主要是讓學生能夠說出連貫的包含有人物、時間、地點以及何事的句子，這其中，就可以指導學生根據四種要素任意搭配句子，何時、何地、何人、何事，又或者是何人、何時、何地、何事，也可以是何時、何人、何地、何事。教師在培養創作思維的同時，對其語言能力的培養和提高是基礎，這其中，學生的求異思維能力也要凸現出來。有的學生說，“星期天，我和家人到五泉山游玩?！蹦敲?，其他學生就不能重復前一名學生說的話，要說的與眾不同。很快，聽到了“我和家人星期天到五泉山游玩?！薄靶瞧谔煸谖迦缴?，我和家人在游玩”……只有有意識地訓練學生的求異思維，才能夠逐漸鍛煉學生說話能力，而不是“人云亦云”沒有新意。讓學生學會從不同方向，選擇不同角度，對問題進行思考與闡述，同時開創思維，多途徑、多方面解決問題，這一基礎階段的訓練，就是啟發學生創造力的開端。

三、激發興趣，促進學生個性發展

興趣是學生求知的源動力。作文也一樣，學生對作文產生了興趣，才會調動主觀意識，進行自我創作。教師在日常對學生進行作文訓練時，需要針對學生的興趣點，挖掘資源，從不同的方向，采取不同的方式，培養和提高學生觀察生活的能力，并鼓勵學生對所感興趣的生活現象，能給自己帶來情感觸動的事件，進行寫作?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特”，學生觀察生活的角度不同，自己對問題的思考方向和深度不同，因此，學生的創作思維是彰顯個性的。如，一次上作文課，一位同學莫名其妙地笑出了聲，其他學生在詫異之際也笑了起來。教師立刻將這一“突發事件”作為作文的有利契機，借題發揮?！巴瑢W們，剛才大家都在笑什么？不過，大家注意了沒有，你周圍的同學，每個人的笑一樣嗎？”這一問題讓學生感到有趣，彼此看著彼此，情不自禁地又笑起來。立刻，有學生說：“老師，王平（化名）笑起來眉毛彎彎的，還露出了兩只小虎牙?！绷硪晃粚W生說：“張×抿著嘴笑，還有點含羞的模樣?！蹦阋谎晕乙徽Z，學生通過觀察身邊人的笑，發現每一個人的笑都各有特色，教師乘勢引導學生將自己看到的笑通過筆描述出來。由此，學生在愉悅的情緒下，寫出了自己看到的笑。這一作文訓練的順利進行，得益于教師的靈機一動，就地取材，并充分激發了每一名學生的興趣，并展現出了個性的觀察力，有利于對學生創新意識的培養和發展。

總之，培養小學生的創新思維，教師充分挖掘教學資源，充分激發學生的思考興趣和思維活力，巧引妙導，學生的創新思維則會越來越濃，作文也會富有新意。

參考文獻：

[1]陳飛宇.小學語文作文教學中對學生創造性思維的培養[J].讀與寫（教育教學刊），2018（5）.

[2]尹淑春.小學語文作文教學中對學生創造性思維的培養[J].中國校外教育，2017（10）.

編輯 高 瓊