“可能的生活”應成為小學數學教學的抓手

趙海艷

摘 要：數學作為一門重要的學科，學好小學數學具有重要意義。但是，大多數數學知識較為復雜，所以讓小學生在理解過程中很費勁?；诖?，逐漸失去學習數學興趣。新課標要求小學數學逐漸加強與生活實際的聯系，從而讓小學生對數學的有關知識產生強烈的求知欲。數學教師需要善于利用生活中的資源，將其合理融入數學教學中，構建學生可能的生活，成為小學數學教學的抓手，讓學生可以在生活化的學習氛圍中快樂地學習。

關鍵詞：可能的生活;小學數學;教學抓手

對于小學生而言，其對生活已經有一定經驗，此類經驗驅使小學生對周圍的一切事物充滿好奇。隨著網絡技術的快速發展，網絡為學生了解世界打開窗口，因此小學數學教師在教學過程中需結合時代特點，將數學教學與生活實際相關聯，從而為學生創造熟悉的生活情境，使得教學富有濃郁的生活氣息[1]。

一、創建生活化的學習情境，不斷提高小學生的理解力

小學生年紀不大，因此集中注意力的時間不多，加上數學知識的學習富有邏輯性和抽象性，所以導致部分小學生無法準確理解題意。為了讓學生更為準確地理解數學知識，教師需適當使用生活化的語言，吸引學生注意力。以“按比例分配”教學為例，教師提出問題：“一個平行四邊形和一個三角形的面積比是5：4，平行四邊形的底和三角形的底是7：6，那么這個平行四邊形的底和三角形的底的比是多少？”教師可充分利用生活化語言，將自己的解答過程告訴學生，并且讓學生思考自己的解題過程是否正確，有的學生表示不理解，有的學生說老師你的解題思路是錯誤的，此種課堂氛圍使得學生積極參與、主動思考。教師可追問學生我哪里做錯了，學生將指出自己的錯誤之處，進而讓課堂氛圍更為活躍，學生在正確的解題思路中了解數學的本質，最終升華數學知識[2]。

二、充分結合已學知識，提高小學生的求知欲

小學生對生活的經驗尚不完備，所以對周遭的事物有著真實的感受[3]。教師需充分利用好小學生的已有經驗，從而提高小學生的求知欲，通過積極引導來將課本所學知識與生活實際所學習到的數學知識互為融合。教師首先可以將小學生常接觸的生活經驗引入課堂內，繼而讓小學生主動參與其中，切身體驗數學知識，激發好奇心，提高解決問題能力。然后，教師還需積極引導學生深入了解具體事務，在結合小學生身心特點基礎上，為其選取適合其學習的生活素材。教師還需為小學生創造生活情境，激發其思考。最后，教師還需將生活中的熱點引入課堂，激發小學生的學習熱情。以“統計與可能性”為例，教師在上課之前可以向學生提問，學生再予以回答，如教師說：“在開展本文學習前，請問同學們知不知道生活中的可能性，今天是不是會天晴，可能性將有多大，老師決定今天帶你們出去玩，你們覺得可能性大不大？”學生在思考上述問題后，教師可以讓學生先自學本文內容，在有了自身的答案后，讓學生練習已經學習過的概率舊知識，從而深刻理解本文內容。教師在設置生活化的問題時，需要注意以下問題：（1）注意問題設置的層次性，需從簡單到復雜，循序漸進地引導學生，啟發其思維;（2）注意問題的實用性，根據學生的身心發展特點以及生活環境來提出問題。

三、以學生的生活需求為基礎，構建可能的生活

數學教學的主要責任表現為：（1）注重提高小學生的知識技能掌握情況;（2）高度關注學生經驗和思想的累積?；诖?，教師在教育教學過程中不僅要實現學生生活需求的教學目標，還需要培養學生的生活能力。關注學生的生活經驗，以學生的生活需求為基礎，可以讓數學教學成為提高學生智力的動力。在新課標的有關要求下，構建可能的生活，使得學生通過學習小學數學而形成獨立的人格，再在數學的學習中獲得特有的生活體驗。在“噸的認識”中，教師可創建充滿生活氣息的教學活動，使得學生感悟數學在生活中的作用，不斷在生活經驗積累中學會學習。教師可預先設置以下生活情境：“學校大概有300位教職工，那么他們的體重大約是多少？”“估算一下10輛小汽車的重量是多少”？教師讓學生先用千克做單位，發現數字太大，較為麻煩。此時可充分引領學生解讀“噸”，為構建新的數學知識提供生活支持。

綜上所述，數學教學要以生活為基礎，從小學生的視角和思維方式來引導其學習，使得學生能夠在愉悅的氛圍中學習數學知識;除此之外，教師充分引入生活化的有關教學，可以有效實現與小學生的互動，從而激發小學生的求知欲和好奇心，最終提高學生效果。

參考文獻：

[1]封蔚.“可能的生活”應成為小學數學教學的抓手[J].小學教學參考，2019，12（20）：48-49.

[2]李玲.快樂學習是學好數學的前提：以北師大四年級數學教學為例[J].教育，2015，14（7）：63.

[3]陳紅娟.以“問學”為抓手綻放課堂精彩：試論“兒童問學課堂”在小學數學教學中的應用[J].中學課程輔導（教學研究），2018，12（20）：116.

編輯 李建軍