小學語文中段閱讀教學目標及教學策略之研究

汪鵬陽

摘 要：語文閱讀教學目標最主要的便是培養學生的語文實踐能力以及人文素養，其中需要幫助學生對語文知識進行累積，將學生情感體驗能力、賞析能力、理解能力提升當作目標體系。針對小學語文中段閱讀教學目標及教學策略給出分析。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學目標;教學策略

閱讀能力是學生必須掌握的一項語文基礎能力，對學生語文素養的提升有重要的幫助作用，更是學習語文的基礎，所以小學語文中段閱讀教學，教師要根據學生的實際情況，對教學目標進行設置，明確教學策略，以便構建良好的教學環境，幫助學生提升閱讀能力，為其閱讀思維的提升奠定基礎，打好語文學習的基礎。

一、中段閱讀教學現狀

在中段閱讀教學當中，效率比較低的現象非常普遍，很多教師沒有正確把控教學目標，甚至對于教學目標的設定有些模糊，使學生累積知識、體驗情感以及提升能力層面沒有實現預期的教學目標[1]。產生這一問題的原因便是教師的課程目標設定不明確，使其在應用教學策略方面沒有較強的針對性，甚至產生了一定的偏差，對教學效果以及質量產生了直接的影響。因此，對于中段閱讀教學的策略以及目標，需要中段語文教師對教學目標和教學重點進行明確，然后探究行之有效的教學策略，以便學生的閱讀能力有所提升。

二、基于語文課程標準，教學目標需要三項要素

語文閱讀教學目標的設定，最主要的目標便是培養學生的語文實踐能力以及人文素養，其中需要幫助學生對語文知識進行累積，將學生情感體驗能力、賞析能力、理解能力提升當作目標體系。中段閱讀教學的關鍵性目標在于：

其一，對學生的獨立閱讀能力進行培養;

其二，實現一定的閱讀量;

其三，教師需要對學生的學習興趣進行培養，養成良好的學習習慣。在實際授課的過程中，語文教師需要立足于新課程的要求，對中段教學目標給予進一步明晰。根據實踐教學，中段閱讀教學的重點要素包括三項：

（1）學生的感受能力。具體來說是學生能夠有感情地、流利地朗讀課文，學習略讀，熟知文章的總體大意。

（2）理解感悟能力?？筛鶕恼聦υ~句的意思進行解釋，感受文章關鍵詞句表達的作用。并對文章的大意以及主要內容進行把控，感受作者在文本中所表達的思想情感，并針對自己不理解的地方提出疑問，可對文章的大意進行復述，初步感知其中的優美字句，能夠交流與他人之間的感受。

（3）對文章中的優美詞句進行累積，并且課外閱讀量不能低于40萬字。

三、小學語文中段閱讀教學目標及教學策略分析

1.情境教學，喚起學生的學習興趣

優質的課堂教學活動來自教師對課堂的操控以及高度掌握。教師對于優質情境的構建，可對學生學習的積極性以及主動性進行調動，有助于學生和教師之間的密切溝通。教師需要應用設備等，對迎合學生學習需求的情境創設，其中要有明確的教學目標，充分調動學生的積極性，只有學生的積極性高漲，才能更好地實現教學目標。其中，情境的創設過程，需要以良好的環境氛圍營造作為目標，以便進一步激發學生的學習興趣以教育性、感染性和創造性為主[2]。

例如：在《獵人海力布》的教學中，可利用多媒體播放民間故事，之后出示圖片展示叫“海力布”的石頭，據說在內蒙古自治區的山村。然后提出問題，海力布是一個獵人，怎么會變成一塊石頭呢？讓學生自由讀課文，邊讀邊思考：故事的起因、經過、結果是怎樣的，有益于激發學生的興趣。

2.合作交流，體會感悟

在全新的課程改革背景下，在閱讀閱讀教學中，更加注重對學生閱讀能力的培養，學生自主感悟，使其自主發展的綜合素養得到提升，以便學生可以在該階段提升自身的交往能力，為學生提供更多可以參與教學的機會和空間。例如，在授課過程中，可以讓學生以小組的形式進行研究學習。鍛煉學生利用中心詞或者中心句子，與上下文進行聯系、理解詞義等。因此，在教學中，教師要給予學生更多的閱讀空間，以便學生能夠在交流中對文章有更深的感悟，體會文章的魅力。

3.延伸拓展，鞏固提升

在新課程標準中，已經提出教師需要對教材進行創造性的應用，深入理解，以便對學生的語文靈活應用能力進行提升，使得語文課程的內涵得到豐富。學生已經初步具備聯系上下文理解詞句的能力，并有了感受語文美的能力。在授課中，教師要重視拓展延伸，激發學生的想象力[3]。教師要在合理的基礎之上，引導學生進行一些課外閱讀，創造更多的條件，使學生的閱讀能力穩步提升。

總之，中段閱讀教學為小學教學低段教學和高段教學當中的教學，很明顯有著承上啟下的作用，產生的價值和意義在于過渡性。知識從第一學段到第三學段會慢慢深化，由之前的簡單到最終比較復雜，所以對于學生的培養，也要逐步提升。在這一過程當中，培養學生的個性化為不容忽視的問題。在新課程標準當中，已經明確提出了，閱讀屬于學生的個性化行為，在實施閱讀授課的過程中，需要對學生的個性給予充分的尊重。具體來說，便是在日常閱讀當中，為學生創造自我探究以及體驗的過程，以便學生具有良好的閱讀能力。其中，教師為主導并不是主體，真正的主體為學生，這有益于閱讀整體水平的提高以及閱讀積極性的調動。

參考文獻：

[1]李淑萍.探討小學語文高年級群文閱讀教學策略[J].課程教育研究，2019（40）：95.

[2]劉雙全.小學語文主題閱讀教學策略的實踐研究[J].課程教育研究，2019（39）：78.

[3]馬萃.小學語文閱讀教學中讀寫結合策略初探[J].青海教育，2019（9）：36.

編輯 王彥清