以《感謝母?！窞槔骄咳绾斡行е笇W高年級習作

摘 要：眾所周知，農村小學生習作水平普遍偏低，一直以來作文教學都是農村小學語文教師教學中的一大難題。與城市學生相比，農村的小學生見識不夠，活動也不多，所以提起作文，大多數學生也會覺得丈二和尚摸不著頭腦，進而產生畏難情緒，久而久之，習作水平自然不會高到哪里去。但筆者以為，農村小學生有其自身的優勢，少了課后的托管補習，多了自由自在的快樂；少了各處游覽的經歷，多了親近大自然的機會。正如于永正老師所說：“什么都能和作文教學聯系起來”。本文就《感謝母?！愤@一習作指導教學實例，從明確習作要求；豐富習作內容、學會語言表達和暢談寫作構思這四個方面來談一談如何指導小學高年級的習作。

關鍵詞：農村小學；習作指導；小學高年級

一、 引論

《感謝母?！肥钦Z文S教材六年級下冊的最后一篇習作，本次習作是話題作文，在選材和立意上有一定的限制，在文體、樣式和題目、字數上沒有限制，是對學生寫作水平的一次測試，是學生自主寫作能力的階段性展示。以此為例具有代表性。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）中明確要求“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據需要，運用常見的表達方式寫作，發展書面語言運用能力?！薄岸脤懽魇菫榱俗晕冶磉_和與人交流”。眾所周知，農村小學生習作水平普遍偏低，所以一直以來作文教學都是農村小學語文教師教學中的一大難題。與城市學生相比，農村的小學生見識不夠，活動也不多，所以提起作文，大多數學生也會覺得丈二和尚摸不著頭腦，進而產生畏難情緒，久而久之，習作水平自然不會高到哪里去。但筆者以為，農村小學生有其自身的優勢，少了課后的托管補習，多了自由自在的快樂；少了各處游覽的經歷，多了親近大自然的機會。正如于永正老師所說：“什么都能和作文教學聯系起來”。下面我將就《感謝母?！愤@一習作指導教學實例來談一談如何指導小學高年級的習作。

二、 仔細品味，明確習作要求

“沒有規矩不成方圓”，習作亦是如此，所以每一篇習作都有每一篇習作的要求，這要求就是習作之“法”，提出要求也是為了學生在習作時能夠“有法可依”。

（一） 明確習作要求時，要認真品讀習作提示，抓重點詞句

《感謝母?！愤@篇習作的要求如下：

在教學時引導學生運用圈點勾畫的形式標注出重點句，在重點句中勾畫重點詞語如：母校生活、幾個片段、感激之情、字數不限、題目自定等。

（二） 要注意評價要求中涉及的寫作要求

在本單元的習作討論部分有以下三個要求：

你準備記述哪些事例或場景，來抒發自己對母校的感激之情？

你想運用哪些學過的優美語句？

你寫的文章有沒有用詞不當、語句不通的地方？如果有，你準備怎樣修改？

其中第三條要求明確指出要“文從字順”，像這樣隱含在文字間的要求對于高年級學生來說應該自己去發現，所以在習作指導課中應該引起重視，如果學生沒能讀出，要適時引導。

三、 發現生活，豐富習作內容

明確了習作要求之后接下來要指導學生寫什么，也就是，指導如何選材。盡管農村的孩子們經歷不如城市孩子的豐富，見的世面不如城市孩子的寬廣，但是，農村孩子也有其自己的生活，每天經歷的事，接觸的人，看見的風景都值得一寫，只要引導得好，也可以寫出優秀的習作。對于小學生來說“作文不是文學創作，作文就是說話”但前提是有話可說。所以在指導小學高年級學生的習作時要做到以下兩點：

（一） 激發學生發言的欲望

我校雖然地處偏遠農村，但是風景優美；活動雖沒有城市學校的多，但是孩子們的校園生活也同樣是多姿多彩的。因此，在設計教學《感謝母?！愤@篇習作時，我特意挑選了一些具有代表性的照片制作成短視頻，用現代教育技術手段來引導學生發現生活中的美，回憶六年小學生活的點點滴滴，拋磚引玉，幫助學生回憶起六年小學的點點滴滴：有他們課堂上認真聽講的身影，有運動會時奮勇拼搏的樣子，有六一文藝匯演的精彩，還有日常生活中游戲、勞動的情景……用這些熟悉的畫面勾起孩子們自己的記憶，激發學生表達的欲望，然后引導學生說出來，在別人的描述中找回共同的記憶。

（二） 鼓勵學生大膽地表達

有了表達的欲望還不夠，還要能夠大膽地說出來，要鼓勵學生大膽地說出自己的見聞、體驗和想法。

四、 點撥方法，學會語言表達

“學生怕寫作文，原因有二：其一，對自己的生活熟視無睹，感到沒什么可寫”這個問題已經在上一部分中得以解決?！捌涠?，偶爾發現有東西可寫，卻不知道怎樣才能寫好。長期的語文理論研究和日常教學工作告訴我們，學生與同學說起自己的某一次經歷，或者與別人爭辯某一問題時大都能振振有詞、頭頭是道。所以說，學生怕寫作文的根本原因不是‘沒有生活，而是‘不會用筆表現生活他們沒有做好從‘用嘴說話向‘用筆說話的過渡”。于永正老師也說過，小學高年級的作文，不光要能夠把要表達的意思寫得具體明確，文從字順，還要注意文章意境，文章的韻味，要努力做到淡而有味。所以光有內容還不夠還要指導學生寫法。

《感謝母?！肥切W六年級的最后一次習作，可以說是對小學習作水平的一次全面檢測，所以所有在小學階段學到的方法都可以運用，所以在教學這一課時，以學生為主，引導學生說出寫法并舉例子。

（一） 總分式結構

《課標》要求五、六年級的習作“能根據內容表達的需要，分段表述”，分段表述段落之間的結構形式雖有多種，但是小學生接觸最多的是總分式結構，因此能說出總分式結構即可。

在教學《感謝母?！窌r學生說的是“總—分—總”的結構形式，可見三段式在學生的心目中有很深的印象，所以只要提示一下還可以采用“總—分”“分—總”等形式即可，要尊重學生自己的思維習慣和習作方法，鼓勵其表達自己的想法。

（二） 詳略得當

六年，有兩千多個日子，所以可以寫的內容太多太多，但是文章的容量是有限的。因此，在完成《感謝母?！愤@篇習作時可以運用詳略得當的方法，根據所要表達的中心意思把材料分清主次，然后主要內容直接、具體、生動地進行描述，而其他內容可以一語帶過。詳略處理得當能夠使文章繁簡適當，重點突出。

（三） 修辭方法

修辭方法是學生最熟悉的寫法之一，特別是修辭方法中的比喻、擬人、排比這三種方法。但是學生雖然熟悉，但是運用時還是有些掣肘，因為平時寫句子的時候大多就是那樣幾個簡單的句子，如“她的臉紅得像個蘋果”“彎彎的月牙像小船”等?？梢砸龑W生使用幾個意象，發散思維進而寫出更好的句子來。

（四） 描寫方法

描寫方法中最常見到的是人物描寫的方法，而寫母校自然就要寫到母校中的人，所以，可以用上人物描寫的方法。本學期課文中的16課《窮人》主要采用了心理描寫和語言描寫，如：

她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來??？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”

25課《竊讀記》主要采用的是動作描寫和心理描寫，如：

我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。在一排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。從頭來，再找一遍。

在教學這兩課時都做過相關的小練筆。如：

有了上次的教訓，當“我”再次來到書店時，我會在心里對自己說些什么？又會采取什么行動？請你展開想象寫一寫。

小練筆：

走到書店門口，我 。

（五） 銜接方法

此篇習作要求采用多個片段，所以還涉及片段之間的銜接問題。這是本次習作的一個重點。也是向七年級習作過渡的內容。在這一部分同樣也可以喚起學生對已學知識的記憶。這一部分學生可以回憶起來的有“小標題”和“過渡句”兩種方法，教者拓展“排比段”的方法，并給出下面的片段做出示范。

看，校園里的花多美呀！有迎春，有丁香，春天一到就次第開放，用那圣潔的花朵告訴我們春天到了！

看，校園里的樹多壯??！挺拔的蒼松，柔美的垂柳，含蓄的銀杏，微風一吹，它們就會和我們招手，好像在囑咐我們要好好學習，天天向上！

看，操場上的同學們多活潑??！有的打籃球，有的踢足球，有的打沙包，還有的跳皮筋，他們用歡聲笑語告訴我們童年是多么快樂??！

除此之外，還要注意引導關注文體特點、格式要求等方面。

五、 放飛思路，暢談寫作構思

有了前面的選材和方法指導，接下來就是激發學生表達的欲望，讓學生大聲說出自己的思路。此處不要給學生過多的限制，要引導學生用自己喜歡的方式來表達。

同樣還是在《感謝母?！愤@一課，教者只給出要求：用自己喜歡的方式表達自己的思路，然后就把課堂時間交給學生，讓生生之間充分互動。最后集體交流時有三名同學交流了自己的想法，其中一名學生寫了一首詩，直接讀給大家聽，一名同學列出了自己的寫作提綱，開頭結尾都很精彩，特別是開頭，引用了朱自清《匆匆》里關于時間流逝的那段話，在學生間引起了強烈的反響，最后一名分享的學生則采用了思維導圖的形式為大家介紹了她的寫作思路。在她的思維導圖中充分體現了本節課指導的內容：不但寫出了自己在習作中準備寫到的內容，而且列出了自己將要運用的寫法。在結尾部分更是直接運用了排比段的形式逐段深入表達自己對同學、對老師、對母校的深情。我想，這是對此次習作指導課確有實效最好的證明。

六、 結論

總之，習作可是小學語文教學的難點，在習作教學中今年來關注的也大多數是習作講評課的實效，特別是鼓勵學生自主修改、互評互改。但是，對于我們農村小學的學生來說習作指導課也是不容忽視的一部分。絕大多數學生不能直接動筆來寫，而有效的指導課是直接且有效地提高農村小學高年級習作質量的途徑。用直接且學生易于接受的方式上好習作指導課，讓學生有內容可寫，有話可說，有方法可用，學生的習作水平自然有所提升。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京師范大學出版社，2012.

[2]夏家發主編.小學語文課程標準與教材分析[J].科學出版社，2012.

[3]于永正.于永正教育文集——我怎樣教語文[J].教育科學出版社，2014.

[4]教育部基礎教育課程教材專家工作委員會.義務教育語文課程標準（2011年版）解讀[S].高等教育出版社，2012.

作者簡介：

李靜，遼寧省葫蘆島市，遼寧省葫蘆島市連山區山神廟子鄉九年一貫制學校。