抓住機會促進學生閱讀感悟的個性化

摘 要：語文教學必須遵循語文課程特征，必須遵循學生學習渴求，以適應未來和社會的需求。語文教學促進學生閱讀感悟的個性化，其主陣地當在課堂，作為教師需要思考利用課堂去抓住機會促進學生閱讀感悟個性化的策略。

關鍵詞：抓住機會；閱讀感悟；促進策略

多年的小學語文教學，嘴上喊得最多的是讓學生去個性化閱讀，去形成閱讀感悟的個性化。但實質上一切可以讓學生去個性化閱讀的都在自不自覺地放棄著，這是不利于學生語文核心素養逐步形成的。所以，在現代的語文教學中，注意抓住機會，以促進學生閱讀感悟的個性化。

一、 抓住讀的機會，促進閱讀感悟個性化

已故著名特級教師于永正先生所崇尚的語文教學是“兒童語文”，而且獲取了“兒童語文”教學的頗豐成果。從先生生前所執教的課文看，先生之所以能夠將小學語文教成“兒童語文”，其最為理想的策略是讓一個個學生都認認真真地讀文，尤其要在讀的問題上做足文章。先生可是促進學生津津有味讀文的楷模，學生能夠真正津津有味讀起來，“書讀百遍其義自見”的效果便在學生的讀文中發現，當然也就實現著閱讀感悟的個性化。因此，在平時的教學中，堅持讓學生能夠認認真真、老老實實地讀文，既是我們理想的選擇，也應當是我們必須履行的行動。如教學《龍的傳人》，在能夠促進學生的“善讀”上去思考，讓學生去“善讀”。教學伊始以相關歌曲的播放，去激發學生讀文的興趣；進入教學階段，讓學生在自讀全文的基礎上，通過讀解決相關感悟的障礙問題；大多學生多介入文本后，對文章產生初步的感受。但還繼續給學生以細讀的機會，讓學生以喜歡的方式再讀課文。如讓學生有選擇地讀，即選擇自己喜歡的段落讀；又如讓學生去進行相關的復讀，對自己認為是重點的部分多讀幾遍。學生通過自己的讀，所產生的悟就不是一般的。如學生從《龍的傳人》產生中華民族是有著悠久歷史和燦爛的文化傳統的感悟，產生自己的民族有屹立世界民族之林英雄氣概的感悟。為自己是“龍的傳人”產生自豪，也為自己必須為龍的傳人去增添光彩，甚至就相關的光宗耀祖產生信心和決心。實踐讓我們感到，小學生在閱讀感悟的課堂其讀的機會不是很多，這更需要我們引領學生珍惜這點滴的機會。

二、 抓住思的機會，促進閱讀感悟個性化

古人云：“學而不思則罔，思而不學則殆?！睂W生學習需要思考，在思考的過程中或者在思考的基礎上更需要學習。在平時的閱讀教學中，學生學習的思考情形如何？目前不容樂觀。雖然，在平時的教學中，我們也在做著讓學生去思考的事情，但學生思考的傾向如何？也不是看好的。為什么學生的思考質量不高且思維傾向又不看好？多是因為學生閱讀感悟的思維機會不足，教師引領學生進行思維的時機把握得不是很好。如在平時的語文教學中，人們都奢望學生的思考能夠出現奇跡，學生還沒有整體介入教材文本，還沒有去老老實實地讀文，就讓學生去思考。這樣的思考是一種偽性意義上的，學生是不可能獲取任何思考的。其二與學生所思考的內容有關。語文教學、學生思維、學生個性化閱讀感悟，需要學生進行思考的應當是由淺入深的。如果人們只讓學生進行淺表意義上的文字意義進行思維，絕大多數學生是不能保持思維積極狀態的。因為有些思維是學生根本無須進行的，這樣的學生思維談何意義？所以，促進學生閱讀感悟的個性化，需要抓住學生思維的機遇。如教學《天馬》，從相關意義上說其教學目標乃至重難點是比較明確的，也應當是比較突出的。為了目標的達成和重難點的突破，教師都會設計諸多的問題，讓學生去思考解決。但是否就完全需要學生去思考？需要學生去做緊張意義上的思考？我以為不應當的。在教學中，在學生整體介入教材文本后，僅讓學生圍繞這樣的問題進行著思考，讓學生去理解天馬所顯示的我國古代勞動人民卓越的創造才能以及作為中國旅游圖形標志的象征意義。讓學生通過自學、對學解決這樣的問題，教學中感到學生解決問題的個人智慧不是很足，即著手依賴群學將解決的問題條分縷析地思考出來。

三、 抓住辯的機會，促進閱讀感悟個性化

從相關意義上說，形式上的辯論是可以的。因為形式上的辯論都顯得比較具有表演色彩，相互之間不僅表現得信口開河，而且還表現得順理順口。但未經彩排的辯論往往可能不可開交，或者就某種程度上也會不歡而散。說實在的，教師都認識到學生閱讀感悟激烈爭辯的重要，但時常又不善于讓學生去進行。教師在教學中發現學生之間的爭辯往往會出現這樣的情形，一是爭辯的不具任何價值，二是爭辯的不具任何結果。從這樣的情形看，促進閱讀感悟個性化，抓住辯的機會，其辯的內容應當具有可辨性，其辯的過程也應當具有可連續性。要想達成這樣的目的，需要對學生進行爭辯的內容進行相關的選擇，需要給學生以相關的準備。當選擇學生能夠爭辯的內容，再給學生以一定的準備，那學生的爭辯往往都會成功的，學生成功的爭辯也是最具價值和意義的。如教學《窮人》，可讓學生進行辯論的比較多，桑娜的心理可以讓學生在爭辯中予以解讀，桑娜丈夫的心理也可以讓學生在爭辯中進行解讀。如果讓學生在了解故事情節的基礎上，學生還是完全可以憑借自己的實力，賴于相互之間的激烈爭辯，去爭辯出桑娜心理的子丑寅卯來的。如桑娜連最后連想都沒有想，這是為什么呢？學生經過比較激烈的爭辯，發現并非是桑娜連想都沒想，而是她的本能促使其只往一處想——善待鄰居窮人家的孩子。不少學生都這樣去說：桑娜出自善良互相幫助的習慣本能，去盡一個做母親的責任，而且還完全不是自己孩子之母親的責任。

參考文獻：

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作者簡介：

黃聰華，福建省泉州市，泉州市豐澤區見龍亭實驗小學。