小學數學核心素養之數感的培養策略

程勇

摘 要：在新課改的不斷推進過程中，小學數學教師也開始與時俱進、開拓創新，更加重視培養學生的數感能力?！皵蹈小边@個詞近年來開始受到越來越多學者的關注和重視，因學習中不同學生有一定的個體差異性，所以不同學生的數感能力也不同。

關鍵詞：小學數學；核心素養；數感；培養策略

數感，指的是一個人對數學思維的敏感程度，重點包括數學與運算的綜合理解能力。數感作為小學數學教學中學生的一種核心素養，這是學生數學學習中必須掌握的一種數學基礎能力，這樣才能充分利用數學眼光及思路解決各種數學問題。本文將重點探討小學數學核心素養的數感培養方法。

1通過引導學生在體驗中培養數感

新課改對小學數學的教學，提出了這樣的要求：應引導學生聯系并結合自己身邊具體、有趣的事物，并組織開展各種有實踐操作性且能讓學生自主解決問題的各種形式的活動，感受數學存在的意義以及數的作用，構建基本的數感能力。如，在進行“數的整除”內容的教學過程中，不少學生容易混淆“素數、合數、奇數、偶數”等概念，對此，教師可安排一個有關猜號碼的習題：老師家電話號碼的第1位是最小的合數，第2位不僅是偶數又是素數，第3位數是最小的自然數，第4、5位的數都是最小的整數，第6位是最大的一位數和最小的偶數的差，第7位是最小的素數與最小的合數的和，請問：你們知道第6位數是什么嗎？此時，學生的興趣被調動起來，并很快集中精力思考并解答出來。此時，教師還可趁熱打鐵，讓學生自主根據父母或自己的手機號碼，編一個這樣的“謎語”，并讓其他學生去猜測。通過這樣的方式來練習和鞏固素數、合數、奇數、偶數的概念。

2教學模式的創新多樣化，培養和發展學生的數感

小學生普遍都非?；顫姾脛?，采取灌輸式的單一化教學方式，往往無法提起學生的學習興趣，因而也就無法有效培養學生的數感能力。所以，教師應注重對學生動手能力的培養，引導學生自主實踐操作和體驗的過程，吸引學生的注意力，并逐步培養學生的數感。在數學教學過程中，教師應充分給予學生更多的實踐機會和平臺，使學生有機會施展自己的學習能力。例如，在小學低年級的數學教學中，教師可結合這個階段學生好動、好奇且善于模仿的個性以及思維非常形象化的特點，在課堂組織學生進行“擺一擺”、“數一數”或者是“分一分”的活動，讓學生都積極參與到動手活動中來，并對“數”有一個基本的認知，提高學生對數的學習興趣。如，在認識數的過程中，可先引導學生準備一捆小棒，然后在課堂進行“數小棒”的比賽活動，或者是讓學生以每10為一捆，進行“捆一捆”的活動，以此循序漸進地滲透十進制的數學方法，而且這些活動也能化抽象知識為具體，建立學生的數感意識，逐步提高數學學習效果。

3通過比較培養學生的數感

在具體的教學情境中，應把握數的相對大小關系，這一方面是引導學生理解數的必要，另一方面也是為了深化學生對數所具有的實際意義的更好理解，引導學生通過比較對“多少”有一個基本的認識，在此基礎上，逐步培養和發展學生的數感能力。如，在進行數目估算的教學引導中，教師可讓學生自主估算一下報紙或者雜志每一頁上面的字數，又或者是一摞紙有多少張，也可以是手抓一把瓜子的數量大概是多少，這些都是學生十分感興趣且樂于參與的內容，因此學生有著很高的積極主動性，這個過程中，學生估算出來的結果各不相同，有的甚至相差極大。因此，這個過程中還會存在有學生提出個人對他人估算的反駁，整個課堂氣氛也隨之調動起來，而也正是在估算的過程中，學生逐漸開始學習到一些竅門或妙招，并學會把估算的數平均分成若干份，接著數出其中一份的數量，再看大多數相當于小數的幾倍，即可猜出大數是多少。通過這種估算訓練的過程，可培養和提升學生的估算能力，并結合生活經驗逐漸具備了數的感知能力。

4綜合教學內容，提升學生的數感技能

教學價值的挖掘不僅來自學生的生活，在某種程度上更是高于生活。作為小學數學教師，應有意識地從已有的生活素材中提取一些合適的內容與學生進行互動，并注重探討交流的過程，這樣循序漸進地引出新知識內容。不斷拓展原素材，讓學生逐步掌握觸類旁通，并不斷消化吸收之后對知識有所升華，把數學內容綜合化，使其充分發揮實質性的作用。通過不斷反復的運用與學習的交替與深化過程，學生才能真正建立數感意識，意識到計算的意義及計算過程的重要性，并統籌融合各個知識點，形成自我的解題策略。

5結束語

綜上所述，在小學數學教學中，為了對學生核心素養的數感能力予以有效培養，教師必須圍繞學生為主體，潛心研究教材，并創新教學模式，結合學生的實際生活展開教學，這樣才能逐步引導學生掌握數學思維及解決問題的學習能力，提高學生的數學技能。

參考文獻

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