高校創業教育與學前專業教育融合的必要性和可行性探析
——基于三螺旋創新理論的視角

李紫陽

(周口師范學院 教育科學學院,河南 周口 466001)

教育部頒布的《普通本科學校創業教育教學基本要求(試行)》,確立了普通本科高校創業教育基本體系，這也顯示出黨中央、國務院普及創業教育的決心。但越是這樣緊迫的形勢,大眾越要保持清醒的頭腦,防止過猶不及。在大力普及創業教育的同時,也要確立高校專業教育的根基地位。當下,國家的發展亟須創新科技和創新產業的驅動,而創新型人才便是解決這一問題的關鍵。創新型人才除了具備創新精神,還應具有深厚的專業積淀。高校創業教育和專業教育的融合,才是創新型人才培養的新模式[1]。

學前教育專業本身應用性較強,在“雙創”的大背景下,專業教育模式勢必進行調整,嘗試融合創業教育,強化學生的創業意識，提升學生的創業能力。在實施的過程中,問題也逐漸顯現,如創業教育觀念模糊、教育模式單一、實施主體單一、內容缺乏特色以及相應社會支持系統尚未形成等。高校已有的創業教育體系,形式多而不精,內容華而不實,缺少專業針對性,與學前專業教育整合性不強,脫節現象明顯。究其根本在于對創業教育和學前教育專業融合的必要性和可行性缺乏深入認識,不能科學處理二者之間的關系。

三螺旋創新理論是公認的創新研究的新范式之一,是高校轉型發展、創新研究的重要理論基礎。在筆者看來,三螺旋理論不僅為高校轉型發展的目標定位、管理模式以及文化建設提供理論支持,同時也為創業型大學的學科建設乃至專業發展提供了實踐指引。

一、從三螺旋創新理論看創業教育與學前專業教育的融合

三螺旋創新理論起源于西方,經過多年實踐,在發達國家逐漸廣泛使用。該理論的主要觀點可以概括為,由于社會經濟的不斷發展,政府越來越重視技術的創新,高等教育受此影響需進一步密切與科研工作、產業發展的關系,簡言之就是要加強高校與產業之間的聯系,從而形成大學—產業—政府既相互影響又螺旋共生的關系。高校、產業、政府,三者互利共生,而又各自獨立,在關系模型中扮演著不同的角色[2]。大學是創新人才培養,科研創新活動開展的主要陣地,在創新活動中扮演著驅動者的角色。產業是創新活動的參與者,主要方式是投資、產品創新以及提供所掌握的市場資源等[3]。政府則是政策的制定者,從宏觀層面支持大學—產業的協同作用,提供必要的便利條件保障大學和產業進行科學研究和技術創新。

根據以上理論來看，創業教育與學前專業教育的融合,應是一種本質上的融合。創業教育側重學生的創新能力和創新意識的培養,學前專業教育則側重于學生通過系統學習來掌握學前領域的專業知識和專業技能。雖各有側重,但都是以培養符合社會需求,能為祖國建設服務的人才為目的。二者應是相輔相成的關系,具體來說,學前專業教育是實施創業教育的“土壤”,創業教育是開展學前專業教育的未來方向,創業教育的跨學科性和實踐性恰好能將離散的學前專業教育整合起來,因此，二者應該相互融合,共同發展。三螺旋創新理論中明確提出大學、政府、企業三者之間兩兩互動,相互交叉,不是簡單的線性關系。諸多因素相互影響,也預示著創業教育與學前專業教育融合維度的復雜性[4]。具體來說,創業教育是應社會經濟發展需要而產生,不僅強調學生創新能力的提升、創業意識的培養,同時也側重學生環境認知能力的培養。相較于學前專業教育的系統性和理論性,創業教育的內容更加寬泛,形式更加靈活。二者在此基礎上進行融合,勢必要涉及理念、培養目標、課程、教學、師資、經費、管理等很多方面的工作,跨度大、難度高、涉及面廣,僅僅依靠高校本身,是不可行的。必須要政府的拉動與輔助,與企業的參與,三者共同形成一個跨學科、跨組織的螺旋合作網絡。

由此可見,創業教育與學前專業教育的融合僅靠開展創業講座、組織創業活動等形式是遠遠不夠的,必須從本質上認清融合的內涵以及維度,才能實現二者真正的融合。

二、創業教育與學前專業教育融合的必要性

(一)時代進步的要求

黨的十八大報告指出:“引導勞動者轉變就業觀念,鼓勵多渠道、多形式就業,促進創業帶動就業,把創業帶動就業上升到國家的核心戰略層面?！蔽覈膬炠|教育資源主要集中于經濟發展較好的大中城市,其他城市相較而言教育資源短缺、師資隊伍不健全、城鄉區域發展不平衡等問題較為突出。我國學前教育發展起步晚,所面臨的問題最為突出。引導學前教育專業大學生扎根基層創業,可以有效解決我國學前教育事業發展面臨的問題，也為大學生自身專業發展指明路徑。

2017年全國教育事業發展統計公報顯示,全國共有幼兒園25.50萬所,入園兒童1937.95萬人,在園兒童4600.14萬人,學前教育毛入園率達到79.6%。2017年河南省教育事業發展統計公報顯示,全省共有幼兒園2.06萬所,入園幼兒151.62萬人,在園幼兒424.93萬人。學前三年毛入園率86.5%。學齡前3-6歲幼兒需要接受幼兒園教育,而當下幼兒園數量不足,尤其是農村地區存在較大的缺口,雖然經過普惠性民辦幼兒園的積極補充,仍然不能滿足當下的社會需求。另外，學前教育不屬于義務教育范疇,政府鼓勵利用民間力量辦園。社會中,早教培訓中心、民辦幼兒園以及其他類型學前教育機構大規模涌現。早教市場異?；鸨?當前學前教育產業的市場空間巨大,需求明顯大于供給,仍不能滿足家長對于幼兒教育的需要。再者,由于相應監管機制的仍不完善,學前教育從業人員良莠不齊,教育質量難以得到保障。政府部門出臺諸多相關政策鼓勵有學前教育專業背景的人員加入幼教事業,提升學前教育質量。

由此可見,針對學前專業大學生開展創業教育十分必要。在接受專業教育的同時,掌握相應的創業知識和技能,不僅可以為自身未來發展提供多重保障,也可以為學前教育事業的發展貢獻力量。

(二)學前專業未來發展的趨勢

隨著中國經濟發展進入新階段,高校專業設定與社會需求脫節的問題逐漸凸顯,當代大學生就業問題日顯緊迫。為解決這一社會問題,教育部將創新創業教育作為高校教育改革的重點。通過開設創新創業教育課程,把創業成功的社會企業家聘為導師,舉辦創業模擬大賽等一系列措施提升學生的創新創業能力[5]。

依據教育部頒布的《普通本科學校創業教育教學基本要求(試行)》中“面向全體”、“結合專業”等原則,將創業教育融入學前專業教育是專業發展的必然趨勢?！督逃筷P于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》中指出,把創新創業教育有效納入高校專業人才培養方案,制定相應的課程計劃和學分體系,突出專業特色。以上這些要求為創業教育與學前專業教育的融合提供了切實可行的途徑。

就業教育是創業教育的基礎、學前專業教育是創業教育的依托,創業教育融入學前專業教育,才能培養出符合社會發展需要的新型人才。從專業理念、人才培養方案的設定到具體的課程教學計劃的實施,都要體現出創業教育與學前專業教育的融合統一?？茖W認識創業教育與學前專業教育的關系,確定以學前專業教育為基礎,以創業教育為導向,將專業、就業、創業真正融合,打牢專業基礎,加強技能訓練,提升就業創業能力的專業發展模式。

三、創業教育與學前專業教育融合的可行性

(一)國家及各級政府的政策支持

國務院發布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020 年) 》明確指出,要大力發展農村學前教育,建立政府主導、社會參與、公民辦并舉的辦園體制。積極扶持民辦幼兒園,充分調動各方面力量發展學前教育。以河南省為例,河南省第三期學前教育行動計劃(2017-2020年)指出,積極引導和扶持民辦幼兒園提供普惠性服務;優先保障普惠性幼兒園用地;對通過認定的普惠性民辦幼兒園,采取政府購買服務、綜合獎補、減免租金、派駐公辦教師、培訓教師、教研指導等多種方式予以支持,逐年提高普惠性民辦幼兒園比例,提升辦園水平和保教質量。

為支持學前專業大學生創業,國家及各級政府提供了諸多利好政策,如簡化開業等程序、減免稅收等費用、免費提供創業培訓和指導等,解決了大學生創業過程中的幾個關鍵問題。另外,充分利用民間資本創辦民辦幼兒園,尤其是到經濟欠發展地區辦幼兒園,是解決學前教育供需矛盾這一民生問題的重要方式,會受到社會大眾的一致認可，民眾也會提供諸多方便。

學前專業在校大學生是優質的創業力量,是我國學前教育事業發展的中堅力量。尤其面對當下較為嚴峻的農村幼教事業,急切需要一大批有思想、懂專業、能創業的幼教專業畢業生貢獻自己的力量,為我國的幼兒教育事業健康、快速發展注入新生力量。

(二)高校的創業教育體系日趨完善

高校的創業教育依賴于政府提供的創業政策及企業、行業給予的各種資源支持。經過多年探索和實踐,我國高校創業教育體系基本確立,但需進一步完善。第一,重視校園創業文化氛圍的營造。充分利用高校的各種宣傳途徑,使創新、創業的理念深入人心。結合不同專業特征,充分利用校外資源,組織創業講座、論壇。學前專業女學生偏多,著重邀請女性成功創業的典型做報告,幫助學生樹立創業信心,激發創業熱情。第二,調整專業課程體系,強化創業教育的成分。修訂學前教育專業教學大綱,將創業課程作為公共必修課,并適當加大課時和學分比例;同時,加大實踐類課程的比重,保證學生有足夠的練習機會;減少傳統授課模式,積極推動學生自主學習,鼓勵學生自我反思,注重培養學生解決問題的綜合能力。第三,建立創業教育類的實踐基地，定期舉辦創業模擬大賽、創業者專題講座以及各類專業相關技能展示比賽,提升學生的實踐能力。例如,組織學前專業學生積極開展創業實踐活動,深入幼兒園了解幼兒的發展需要及家長的期望,了解學前教育專業發展前景,激發學生的創業愿望;豐富學前專業學生實習內容,把實習內容從教學活動拓展到招生、管理、資金預算、飲食等諸多方面,了解幼兒園運營的全過程,為學生創業做足準備。第四,加強高校教師創業意識的培養[5]。鼓勵學前專業專任教師深入幼兒園、早教機構,積累幼兒教育創業實戰經驗;鼓勵學前專業專任教師參加各種創新創業領域的學術會議等。

現行的高校創業教育體系正日趨完善,從注重校園創業教育氛圍,修訂人才培養方案,重視創業教育實踐以及加強創業教育師資建設等,保障創業教育與學前專業教育的融合。

(三)學生專業發展需求與就業現狀的矛盾

目前,從事學前教育的優質師資仍然面臨巨大缺口,這一現象與幼兒園教師較高的流失率有直接關系。學前專業畢業生“高就業率低端就業”的事實,是高流失率的主要原因。公辦幼兒園相對較少,城市民辦幼兒園是學前專業畢業生最主要的就業選擇。但在民辦幼兒園工作的過程中,工作內容與所學內容之間較大落差致使學前專業畢業生感到“前途渺?！?再加上工資偏低、工作時間長、身份缺乏認同等問題,致使一部分畢業生流失,甚至有相當一部分畢業生放棄學前專業,造成了巨大的人才浪費。另外,“低端就業”甚至放棄所學專業對畢業生自身職業發展也是不利的。教師的專業發展是持續性、自主反思、自我成長的過程,受專業實踐情境影響較大[6]。優質幼兒園一般會重視教育質量,注重教師的專業成長,如組織教研活動、開展教學技能比賽等。普惠性民辦幼兒園是當下幼兒園教育的主要承擔者,囿于多方因素的制約,幼兒教師的專業發展需求得不到滿足,致使學前教育優質師資流失。鑒于此,學前專業畢業生選擇在專業領域內創業,是一個“兩全其美”的辦法,能夠依靠創業實現自我價值,將所學付諸實踐,為學前教育事業貢獻自己的力量。

開展創業教育是我國高等教育改革的重要部分,將創業教育與學前專業教育真正的融合,則是重中之重。從本質上把握二者融合的內涵和維度,明確學前專業教育是基礎,創業教育是實踐,二者不存在絕對的界限,都是高等教育體系的重要組成部分;二者的融合受諸多影響,是多維度的融合,是上至人才培養理念,下至教學內容等多方面融合[7]。結合內涵和維度,探索創業教育和學前專業教育融合的必要性和可行性,則事半功倍。二者融合的必要性主要體現在時代進步對于知識和創新的緊迫需要,學前教育事業發展對于創新創業人才的渴求;結合社會中學前教育發展情況,從各級政府的政策支持、高校創業教育機制保障到市場中巨大的現實需求,都為學前專業教育融合創業教育提供了諸多可行途徑。