關于中小學語文銜接的思考

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(黑龍江省大慶市第五十二中學)

筆者所在的學校是一所中小學九年一貫制的學校，因為工作的調配，這兩年我由一名有20來年工作經驗的小學語文老師轉變成一名擔任初中語文教學的“新”老師，新的工作給我帶來了前所未有的壓力和挑戰，也讓我斗志昂揚地投入到新的領域當中。時間長了，在工作中，我發現了很多中小學銜接過程中出現的現象，其中最明顯的就是學生的成績，一些小學階段語文成績優秀的學生，到了初中，成績平平，120分的語文卷子，進入90分的也微乎其微。甚至是小學階段所謂的“學霸”，也折在了語文這一科當中。是因為我沒有工作經驗嗎？是該教的知識點沒有教到位嗎？我感到空前的壓力。但是靜下心來想想，必須要冷靜地分析思考，通過現象發現本質，然后才會有解決的策略。

我們都知道中學和小學階段是兩個完全不同的學段，中小學之間的過渡和銜接的確存在很多的問題，甚至是有脫節現象。究其原因，我想無外乎是：學生、教師、文本，三者在中小學之間的差別，及三者之間的融合問題。

首先，我們說說文本內容的差別。所謂的文本，就是教材。小學階段的語文教學，重點培養學生對語文的興趣，因此課本中的課文，多數都是朗朗上口的詩歌、趣味性很強的寓言、童話、故事等，學生喜歡讀，從而更親近語文的學習；而到了初中階段，我們會發現，每篇課文的選材都很長，這對一些閱讀困難的學生，是不小的困難，會自然而然失去對語文學習的興趣。隨著年級的升高，還會加入邏輯性強的議論文，學科性強的說明文，中華傳統文化——文言文。文章的知識性，邏輯性更強些。相比較而言，學生自然而然會更留戀小學的語文，對初中語文或多或少失去興趣，產生畏難情緒。自然而然，學生成績會下降。

其次，我們說說教師教學的區別。小學的教師，面對的是年齡較小的學生，因此小學教師在教學設計上真可謂是為了調動學生的積極性，是十八般武藝樣樣俱全，有時他是朗誦者，有時他是歌唱家，有時他是游戲的組織者……根據課程標準的要求，小學階段更注重對學生基礎知識的掌握情況，拼音、字、詞、句，要夯實牢固，要注重學生的聽說讀寫，學習習慣的養成，這些老師都會親力親為，因為他們覺得，孩子還小，還要慢慢引導。而到了初中，尤其剛小學畢業，升入初一的學生，迎接他們的初中老師，往往是剛帶完畢業班的初四老師。他們認為，這些初一的孩子，明明就是小大人，很多的學習習慣是理所當人就已經有的，很多的思維模式理應是有的，畢竟初四的孩子這些都俱備??！中學教學容量大，教師講課速度一般較快，許多知識只能一帶而過，而且初中教師大多喜歡把問題直指中考，對初一新生的學習方法和習慣、認知前提、管理方式、教育教學現狀等方面認識不全面，了解不透，教師的教學不能很好地適應學生，主導作用發揮不好，對學生估計過高，教育教學與學生實際脫節。師生協調適應差，下力不少，收獲不大。

再次，學生心理的變化。小學階段的學生，年齡小，依賴，崇拜老師，父母的話可以不聽，老師的話必須聽。有時，家長還拿老師來嚇唬自己的孩子，可見，學生是多么崇拜老師。有了這種心理，學習自然也不會差到哪去?？墒?，進了初中之后，學生的心里會發生很大的變化，面對新的環境，新的同學，新的老師，再加上青春期的到來，學生都會認為自己長大了，有了自己的想法，面對老師嚴厲的批評往往是不接受的，是逆反的心理。不同的階段，就有不同的學生心理；不同的心理，也就會產生不同的行動。學生的學習相對而言缺乏主動性、積極性。進入中學后，自我調控強的學生，或者在小學階段養成良好學習習慣的學生，就能迅速適應中學的學習生活；而自我調控能力弱的學生就很難適應，甚至要跟不上同伴，假如教師及時地不斷地督促的話，學習成績也會上去，也能趕得上同伴，并在這個過程中，這類學生能慢慢養成自控能力，他們也能適應中學生活；如果這個過程中因為感到吃力而自我放棄，那他們就很難適應中學生活了。

除以上提到學生、教師、文本三方面的原因之外，中小學銜接脫節的原因還有很多，如課程的設置。我們知道，小學階段最主要的就是語數外三科，并且語文內容相對來說較少。而到了初中之后，又增加了政史地生四門學科，課程的設置，使語文這門學科不再那么突出，加上內容的變多，難度的增大，學生的成績是可想而知的。

通過以上的分析，我們發現，中小學之間語文學科銜接的問題，已經是一個普遍的現象。因此，必須要做好小學和初中銜接過渡的措施。那么，如何做好中小學語文的銜接工作呢？經過閱讀相關的書籍和自己深入地思考。我認為，必須要針對不足“對癥下藥”，才能收到良好的效果。

一、文本內容要注重中小學知識點的銜接

現在，國家已經推行各地采用部編版的語文課本。由2012年3月由教育部啟動編寫歷時5年多編寫完成，“部編版”教材力圖在多種語文教材并存的情況下，起到示范的作用，促進教材編寫質量的提升。在選文方面，強調四個標準，及經典性，文質兼美，適宜教學，時代性?？梢哉f教材“好教”，但是“教好”卻很難。剛接任初一的語文教師，首先應該研讀小學的語文教學大綱，了解學生的認知結構，結合學生的認知特點可以自行選擇學生喜聞樂見范文，作為開門磚，打開初中語文的學習。如魯迅先生的《從百草園到三味書屋》能與學生的童年生活產生共鳴，那就讓學生先接觸它。再如，初接觸文言文的學生，多少對文言文有畏難情緒，那就讓他們先學蒲松齡的《狼》，從而讓學生了解到，文言文的學習也很有趣。當然，在銜接期對學生要求不要太高，設置好階梯，不能操之過急，學習需要循序漸進。

二、中小學教師要有前瞻性，為中小學的過渡打好基礎

我們都知道，語文學習閱讀的重要性。隨著年級的增長，閱讀習慣越好的學生，閱讀量越多的學生，越有優勢。因此，小學老師，要在學生低年級的階段，就要培養學生閱讀的習慣和方法，要養成“不動筆墨不讀書”，常寫讀書筆記的習慣，以此來提高學生的閱讀理解能力。小學老師，也要有意識地培養學生的自學能力和合作學習的能力，這為初中階段的學習做了一個很好的鋪墊。初一的語文老師，要借鑒小學老師課堂上的優點，不要一言堂，也不要目的性很強地直指中考考點，要“潤物細無聲”，這樣學生不會有抵觸情緒，能平穩過度到中學的語文學習當中來。

三、學生心理上的疏導，平穩度過中小學銜接階段

要針對剛升入初一學生的反常表現，如成績下降，厭學情緒嚴重，自尊心較強等。多于家長、班主任及學校的心理咨詢師交流溝通，認真分析其原因，不斷增強其信心，幫助他在學習中找回快樂、找回自信、找回動力，努力讓學生在心理上順利走過這個過渡期。我教的班級有個孩子叫馮玉琪，每天課堂上總是趴在桌子上睡覺，家庭作業也總是不寫，與家長溝通幾次，家長也很無奈，說青春期的孩子真是不好管。后來，我與班主任溝通，請學校的心理輔導教師來幫助解決這些問題，經過心理老師幾次的沙盤課，明顯感覺孩子的學習狀態發生了很大的轉變?？吹胶⒆拥淖兓?，說實話，作為老師還是很有成就感的。

我想，教育的樂趣就在于不斷地發現問題，解決問題。針對中小學語文銜接的許多寶貴經驗還需要我們每個教育工作者不斷去實踐，去積累。