談如何有效開展初中英語語法教學

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(河北省秦皇島市海港區石門寨學區初級中學)

在傳統的英語教學中，教師注重知識的傳授，輕視技能的訓練，太過重視語法的反復講解，不注重學生的實際練習，太側重于語法的分析，不重視學生對語法的使用。這些只是讓學生反復不停地去牢記語法，抽象地難以消化，學生日復一日便會討厭語法，進而對整個英語學習產生厭倦情緒，影響了英語學習。學習語法是必要的，它是學習英語的工具，學習語法能更好地提高聽說讀寫的能力，有利于學生語言的綜合運用，掌握語言運用的基本規則，能更好地提高英語學習能力。

一、目前初中語法教學所存在的問題

課堂練習僅留于形式，有些教師要淡化語法，在課堂中不應直接講解語法，語法教學會減弱學生學習英語的興趣，會使學生產生厭學情緒。于是，就出現了這樣的現象：教師在語法教學中要求學生一味進行機械模仿操練，不引導學生觀察語言結構、歸納語法規律，表面上學生通過操練能較流暢地表達，但學生并沒有真正理解掌握語法知識，在實際交際中不能運用準確和得體的英語進行口頭表達，也寫不出幾句完整的句子，難以實現語言高質量的輸出。

某些教師認為，要培養學生的交際能力指的就是培養學生的聽、說能力，因而只要學生能夠套用課本中的句型就完成了教學目標，沒有必要講授語法知識，語法被排除日常教學的范疇，直接導致初、高中英語語法教學的脫節。這些教師在教學中不關注語法，更不研究初中英語語法教學的理念和方法，照本宣科。

訓練內容缺乏語境支撐在模仿操練的中，很多教師仍僅關注語言的形式，所設計的操練形式和內容往往存在“為了訓練而設計”的現象，忽略運用語言時所需的語境。在特定的言語環境中學生表面順利實現了語言的準確輸出，但在具體語境中仍不會靈活運用。語言實踐是提升語言運用能力的必要途徑，這一途徑的實現必須以具體的語境為依托。

二、創設語境以及語法教學情境化

在學習語法時，教師應該避免以往的教學方法或者是單一的教學手段，要增加多種多樣的教學情境，讓學生在情境中學習，引導學習學生句型以及結構，讓學生在情境中運用語言材料歸納出語言的規則，在情景中去學習以及感知還有理解。如教現在進行時態的時候，讓同學上講臺前表演，讓他自己任意的抽取一張紙條，紙條上老師提前寫著cleaning、sweeping等，之后讓他做動作，全班同學來猜動作?？梢赃\用句型：What are you doing？Are you…Is he/she…愛好表演的同學，用動作表演得惟妙惟肖，下面的同學很踴躍的回答，在無意中卻又學習到了進行時態的句子結構用自己的意識來表達，不用教師過多的講解學生就明白了。

三、興趣教學法

俗話說得好“興趣是最好的老師”，如果學生對英語學習有很大興趣的話，那么他們就會積極地去掌握課堂的主動權，成為課堂的主人，把“要我學”變成“我要學”。那么如何激發學生課堂學習的積極性呢？據筆者的教學經驗來看，首先教師在上課的前部分課堂時間可以利用多媒體，播放一段英語動畫視頻，視頻中人物的英語對話包含著語法知識。學生在看的過程中，對所要學的語法知識有了初步的了解，那么教師只需在視頻結束后，對語法知識進行點撥講解，學生能對語法認識更深刻，記得更牢。教師還可以利用提問的方式，結合課堂上所學的知識，讓學生用句型進行造句、仿寫之類的，抓住學生的聽課思維。在學習重點單詞時，可以引導學生利用諧音等方法記憶。

四、設計任務的學習以及語法教學任務化

就是讓學生有事做，在做事情的時候去理解語言的運用。如在學習虛擬語氣的時候，為了讓學生掌握它的用法，老師可以采用這樣的教學方法來教學，老師給出例句，“If I were you，I would be/do…”“If I had a chance to be a teacher，I would do…”讓學生用換位的方法來學習。老師做出提示，首先讓學生以小組為單位來進行討論，之后每個小組在選出一個同學作為代表，來匯報他們小組結果，最后把各小組討論的結果匯總寫在黑板上。之后，在通過換位思考，學生這樣不僅掌握了虛擬語氣的用法，同時還了解的教師的偉大，并且也對教師的教學方法提出了更高的要求，使師生關系進一步的融洽了。

教師應更新語法教學觀念，注重語法教學內容和方法的改進，科學安排教學內容，合理設計教學方法，精心組織課堂活動，激發學生學習熱情，培養學生語法意識，變被動接受為主動探究，使學生不僅掌握基本語法知識，而且得到更多的實踐機會。