淺析多媒體在小學語文教學中的功效

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(山東省臨沂市蘭山區義堂鎮中心小學)

一、多媒體輔助教學引發學生的情感的感悟

新時期的小學生對文本的文章不是很好理解，也就引發不了學生的學習興趣。特別是小學生拿到一篇充滿情感的文章時，更是“老虎吃天”，無從下手，如果此時教師利用多媒體技術創設恰當的情境，引導學生認真閱讀，肯定能夠深化學生情感體驗的良好契機。在教學五年級下冊《愛如茉莉》這節課時，筆者講得并不多。上課伊始，我充分給予學生感受文本的時間，與文本對話的時間。用PPT展示課文插圖和文字，讓學生和我一起用情朗讀父親伏在母親床沿邊一段感人的場面。

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于是，課堂上涌出這樣一些令人激動又讓人沉思的話語：愛是一種奉獻，是不求回報的付出;愛是慈母手中線，游子身上衣;愛是大手牽小手;愛是一種感恩，它遍布在人世間的每一個角落……

這樣的發自學生心靈深處的聲音是我們逼不出來的，也不是老師教他們這樣說的，而是老師通過情景的渲染把他們內心的情感激發出來的。所以，筆者認為，語文教學中，在學生的動情處能恰當地創設情境有助于加深學生對文本的深入理解和多元理解，能激發學生對文本的深層感悟，既讓學生學有所得，又讓學生得到心靈的陶冶，真正把文本中的文字變成自己的一種情感體驗。

二、多媒體輔助教學引發學生拓展思維空間

在語文閱讀教學中，有時讓學生品悟一段文字時，由于學生已有的知識和生活經驗還比較少，他們對一些文字或語句理解有困難，體會不到位。此時，如果我們借助多媒體技術，把一些難理解的詞語、道理、微妙的情感等形象化、具體化、生動化，這樣就降低了學生理解的難度，拓展了學生思維的空間、加深了學生感悟的深度。在執教公開課《水鄉歌》一課時，由于當時是二年級的城區小學生，對什么是“渠”、什么是“駁”不是很了解。我沒有用語言去解釋，而是出示了一段江南水鄉風光的視頻。學生一下子清楚地看到了江南水鄉“千條河，萬條渠”，“千只船，萬只駁”的景象。學生對什么是“渠”、什么是“駁”不言而喻，也感受到江南水鄉獨特的迷人風光。學生通過畫面也一下子明白水鄉的景色特點：水鄉水多、船多。此情此景不僅解決了學生的疑難，也讓學生對水鄉流連忘返。所以，在學生遇到疑難時，創設情境既解決了學生的困難，同時又加深學生對文本的深入理解。

三、多媒體輔助教學培養學生創新能力

課文中的“留白”是指文本中某些內容有意不寫，或寫得簡略，敘述描寫留有發揮余地的地方，以達到一種此時無聲勝有聲的效果。在實際的閱讀中，課文中有一些留白和略寫的地方經常容易被學生忽略和遺忘。其實，教師此時如果能創設一點情境，挖掘這些留白處和略寫處，學生的能力培養和課堂教學效果都將起到事半功倍的作用。在教學《嫦娥奔月》時，課文中有這樣的句子：“她飛出了窗子，飛過了灑滿銀輝的郊野，越飛越高。碧藍的夜空掛著一輪明月，嫦娥一直朝著月亮飛去?！贝颂?，只有對嫦娥飛向月亮的簡單描述，她此時什么心情，會說些什么、想些什么課文中沒有，學生也沒有太多的感受。于是，我及時創設鮮活的情境：嫦娥邊飛邊呼喊著牛郎的名字，囑咐牛郎照料好孩子，訴說對孩子和牛郎的牽掛……這里創設一個“奔月”的情境，“奔”出了中國古代女性的偉大形象，“奔”出了學生對嫦娥的永恒記憶。但筆者認為這才是開始，又繼續引領學生進行創新能力的培養，于是播放了筆者課前準備的當前國家實施的“奔月計劃”的相關視頻，并配有筆者的解說：“奔月計劃”分三階段實施，一是無人探月，二是載人登月、三是建立月球基地。目前是第一階段“無人探月”正在順利。具體又分“繞月探測、月球車探月、采樣返回”三步推進，繞月探測由嫦娥1號和2號進行操作實施，已經高標準完成，這一步拍攝了大量高分辨率圖片供我們的科學家在研究，并且說明目前世界上最高分辨率的全月面圖(包括月球背面)就是嫦娥2號拍攝的，分辨率達到7米……“采樣返回”將由嫦娥5號完成，但由于出現故障沒法完成任務，其工作將由五號、六號來完成，計劃軟著陸并采集月球土壤樣本后返回地球。下一步就是載人登月計劃了。這就是我們嫦娥飛天的宏偉計劃，也許這項工作還有我們在座的同學需要參加…學生收看完后，感動了，沒有想到祖國是這樣的偉大。這樣的教學想不培養學生的創新能力都難。

總之，筆者認為語文課堂教學中，運用多媒體技術教學是新時代培養學生閱讀感悟能力的有效手段。在教學中，要遵循學生的個性需求和認知特點，以學生為主體，依據教材內容進行創新教學，以便學生有所獲得，整體素質有所提高。