農村中學殘疾學生心理障礙矯正對策研究

摘?要：在農村中學中，殘疾學生屬于一個特殊的弱勢群體，他們會由于自身的生理缺陷而產生諸多心理障礙，而這些心理障礙不僅會影響他們的身心健康發展，還會阻礙他們正常學習。因此，針對農村中學殘疾學生的心理障礙，學校與教師應積極分析他們的心理情感特點，并采取有效的解決對策來矯正殘疾學生的心理障礙，以促進殘疾學生的心理健康發展。

關鍵詞：農村中學;殘疾學生;心理障礙;心理健康

一、 前言

農村中學的殘疾學生，主要存在輕度智力障礙、聾啞、侏儒或肢體殘疾等，而由于他們的生理特殊，在學校中通常會受到特殊的待遇，從而也產生了特殊的心理特征。相較于健全的學生，殘疾學生所承受的心理壓力更大，如對學習生活的適應、與同學相處的困惑等，若殘疾學生在學校中不能獲得同學、教師的友好對待，則極易出現心理障礙。心理障礙主要是指人受到不良刺激而產生的心理異?，F象，若殘疾學生的心理障礙不能得到及時的矯正，則會影響他們的學習心理以及學習行為。要想矯正農村中學殘疾學生的心理障礙，首先要了解他們的心理情感特點，再結合實際情況采取矯正對策，以促進農村中學殘疾學生的心理健康發展。

二、 農村中學殘疾學生心理情感特點

（一） 孤獨感

孤獨心理屬于一種內向、封閉的性格障礙，主要表現在主觀感受方面。因為殘疾學生在生理上存在某種缺陷而導致自身形象不佳，所以殘疾學生擔心其他同學會歧視、嘲笑自己的缺陷，從而不敢與同學接觸，甚至不敢參加集體活動。長此以往，殘疾學生會產生強烈的孤獨感，而孤獨心理的出現，會使殘疾學生逐漸遠離班級、遠離群體，這對他們的人際交往能力以及學習十分不利。

（二） 自卑感

自卑屬于一種不能自助的復雜情感，而心理學對自卑的解釋為“自卑是一種自我否定、低估自己能力的性格缺陷?！彼?，有自卑感的人，通常認為自己某方面不如別人，從而輕視自己、對自己的能力不認同。部分殘疾學生會因自己生理的某種缺陷而感到自卑，同時，在生活與學習中遇到困難時，若得不到同學的理解、教師的關注與幫助，則會加重他們的自卑感。長期的自卑心理不僅會影響殘疾學生的心理健康，還會導致其生理出現亞健康狀態。

（三） 自尊心易受傷

自尊心是一種由自我評價而產生的自信、自尊、自重與自愛，同時也希望得到他人與社會尊重的情感。相較于健全學生，殘疾學生的心理較為敏感、脆弱，不僅會過多注意自己，還會十分在乎他人對自己的態度與評價。如在生活、學習中，同學一句無惡意的話或玩笑，都會讓殘疾學生感覺受到侮辱，情緒反應強烈的學生，甚至會與同學發生沖突。

（四） 焦慮不安

焦慮主要是指缺乏明顯客觀原因而出現的內心不安或無根據的恐懼，是一種緊張、恐懼、不安等感受交織的情緒狀態。通常情況下，農村中學的殘疾學生，在學習、生活以及人際關系上均會出現挫折，而這些挫折極易導致他們出現焦慮心理。同時，由于某種生理缺陷，殘疾學生對知識的接受能力差，往往會擔心自己的考試不如別人或不及格，從而產生焦慮心理。長期處于焦慮狀態，會給殘疾學生的心理健康以及精神狀態造成極大的影響。

（五） 苦悶情緒

苦悶情緒主要來自人的悲觀、意志消沉、自暴自棄等，是殘疾學生最為常見的一種情感特點。殘疾學生出現苦悶情緒主要是因為在日常生活與學習中的自信心遭受打擊，且與健全學生相比，他們在學習上的難度更大，長此以往，殘疾學生會對學習逐漸失去興趣。

（六） 特有的閉鎖心理

對于農村中學的殘疾學生，他們正處于青少年的特殊人生階段，其自尊心會不斷增強，且對于個人隱私越來越重視。這些獨立意識與自我意識的不斷增強，會與他們的生理、社會性發展不平衡發生相互作用，從而導致殘疾學生出現特有的閉鎖心理。簡單來說，就是殘疾學生由于自身的生理缺陷，擔心被別人嘲笑而在心中建起一道無形的圍墻，將自己內心深處的真實想法封閉起來。若殘疾學生的心理長期處于閉鎖狀態，不僅會影響自身的人際交往，還會使他人無法為其提供幫助。

三、 農村中學殘疾學生心理障礙矯正對策

（一） 注重殘疾學生的心理環境建設

由于農村中學殘疾學生存在著諸多心理障礙，針對這一情況，學生與教師應重視殘疾學生的心理環境建設，使他們擁有一個良好的心理狀態。對于殘疾學生的心理環境建設，主要是指教育環境中的人際關系建設，為了構建一個良好的人際關系，首先教師要引導殘疾學生樹立自信心以及培養良好的學習心理。如舉張海迪等杰出殘疾人的例子，為他們講解張海迪如何通過自己的努力、堅持不懈來實現自己的人生價值。教師通過這樣的引導，能使殘疾學生堅強地面對生活，并激發他們積極向上的斗志。當殘疾學生擁有良好的自信心與學習心理時，才會正確對待正常的人際交往，并主動與同學、教師接觸。其次，學校與教師要構建一個民主、和諧的教學環境，并在教學過程中利用殘疾學生的心理補償功能，通過豐富多彩的教學活動來創設輕松且愉快的教學氛圍，使殘疾學生在濃厚的氛圍感染下，積極參與教學活動，并展現自我，這既能促進殘疾學生與教師、同學之間的合作、交流，又能增強班級對殘疾學生的認同感，使殘疾學生對自己充滿信心。此外，民主、和諧的教學環境構建，還需在學校倡導現代文明觀念，并開展真誠的扶殘助殘活動，為殘疾學生的學習與生活提供良好的條件。通過這兩方面的建設，能使殘疾學生積極面對生活與學習，并逐漸養成良好的心理習慣，從而促進農村中學殘疾學生健康人格的發展。

（二） 發揮班集體的影響力與號召力

部分殘疾學生因自身的生理缺陷而產生了較強的自我保護意識，這樣的學生心理十分敏感，心理脆弱極易受到傷害。因此，針對殘疾學生，應將他們放到學風良好的班級中，以發揮班集體的影響力與號召力，使他們感受到來自班集體的溫暖與力量，從而卸下自己的思想包袱，主動與同學、教師交流情感。在集體活動方面，教師在班級中選取幾名有熱心、有責任心的學生，并讓他們主動去幫助殘疾同學，讓殘疾學生明白自己也是集體中的一員，對集體要有責任感與榮譽感。同學熱心的幫助能調動殘疾學生參與集體活動的積極性，并生出共享集體榮譽的美好愿望。在學習方面，教師與學生要給予殘疾學生理解與耐心的幫助，使他們能正確對待學習，并盡自己的努力學好;同時，教師對于殘疾學生的學習成果給予肯定，不能過于嚴厲批評，應給予耐心的指導，使學生獲得教師的尊重、理解，從而樹立自信心。在生活方面，教師與學生應給予殘疾學生幫助，如行動不便的學生，教師可讓其他學生陪同上下學等，要求其他學生不能歧視或嘲笑他們，使殘疾學生在班級中感受到來自同學們的尊重。

（三） 通過愛心感化，培養殘疾學生的自信心

對于殘疾學生，教師要注重對他們自尊心的保護，對他們的生活、學習給予激勵與認可，以調動其自我教育的內部動力。首先，要求教師擁有一個誠摯的愛心，并以平常心對待殘疾學生，且不能搞特殊化來過分要求他們的學習與生活。其次，教師要了解殘疾學生的生理與心理特點，如對待自卑感較強的學生，教師應給予鼓勵，并通過學習方面的認可來增強他們的自信心;又如對待閉鎖心理的學生，教師應主動進行溝通、交流，以了解學生內心深處的真實想法，從而根據其真實想法來給予引導，使學生的心靈逐漸打開。最后，教師根據殘疾學生的心理情感特點，引導他們融入班集體中，并培養其熱愛集體、關愛他人的良好品質，如在班級出主題板報活動中，教師可安排殘疾學生一些簡單的任務，使其真正融入班集體的建設過程中，從而學會與同學、教師相處、合作。此外，教師還可以與殘疾學生的家長進行配合教育，因為家庭環境對他們的心理影響極大，只有與家長配合，才能真正矯正殘疾學生的心理障礙;同時，教師要引導同齡人接納與認可他們，使殘疾學生能獲得不同群體的理解與幫助。

（四） 在生活、學習中滲透心理健康教育

生活與學習對殘疾學生的心理影響甚深，若生活與學習被他人區別對待或得不到幫助，極易導致殘疾學生出現心理障礙。而針對出現心理障礙的殘疾學生，學校除了開設常規的心理健康教育課程外，還需在與學生交流以及教學過程中注意心理健康知識的滲透。如在其他課程教學中，教師要使用和藹的態度、親切的稱呼、幽默的語言等方式來開展教學，使殘疾學生在課堂中感受到來自教師的關懷與尊重;同時，教師可利用教材中健全人格的人物作為心理健康教育的切入點，為學生講解該人物良好的品質與人格，使殘疾學生受到潛移默化的影響，從而逐漸調整自己的心態，并學習這些良好的品質。又如在與殘疾學生進行溝通、交流時，為其講解相關心理健康知識，并引導他們認知生理上的不健全并不能代表一個人是否健全，只有身心健康的人才是健全的人;同時告知殘疾學生存在心理問題是一個十分正常的現象，只要準確看待問題，并端正態度，就能找到問題的解決辦法。此外，教師對待殘疾學生，需在有所照顧的基礎上一視同仁，對他們身上的優點給予肯定，使這些殘疾學生能積極面對生活與學習，并逐漸養成良好的學習心理。

四、 結束語

總而言之，對于農村中學殘疾學生的心理障礙，學校與教師應給予高度重視，只有走進學生、了解學生，并給予他們理解、關心、尊重與幫助，才能真正體現教書育人，為殘疾學生撐起一片藍天。

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作者簡介：

和曉麗，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣翟家所初級中學。