基于項目化教學法的電工電子技術教學改革實踐探索

范潤宇　曾輝藩　鄧婷

[摘? ? ? ? ? ?要]? 引入馬斯洛需求層次理論將項目化教學法與課程教學聯系起來，對電工電子技術課程進行教學改革實踐探索，利用項目化教學法將電工電子技術課程的強理論性和強實踐性有機結合在一起，項目化教學法實施前后，對比明顯，提高了學生的實踐技能，優化了學生的學習體驗，同時培養了學生良好的職業素養，為其后續的職業生涯打下基礎，極大地提高了電工電子技術課程的教學效果。

[關? ? 鍵? ?詞]? 項目化教學法;電工電子技術;教學改革;有機結合

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）36-0026-02

項目化教學法，實際上是通過師生共同實施一個具體的、完整的項目工作而進行的教學活動，或師生通過共同實施一個“項目”而進行的教學活動，通過項目教學完成一件產品或提供一項服務。項目教學的指導思路是由學生獨立完成一個相對獨立的項目，包括資料的收集、方案的設計與實施，到完成后的評價。老師將課程的所有知識點和技能點進行重新整合之后規劃新的教學內容，選定項目，遵循學生主體、教師主導原則，指導學生以小組方式獨立自主完成項目任務以提高學生實踐能力的一種教學方法。項目化教學法是“以行動為導向，以項目為載體，以任務為驅動，以能力培養為目標”作為教學設計理念的。教學的重點是通過教師主動引導學生去動手實踐一個完整項目的整個進程。其步驟為情景導入，明確任務;收集資料，制定方案;自主協作，具體實施;點撥引導，過程檢查;展示成果，修正完善;評估檢測，拓展升華六部分。最終目標是在學生掌握課程理論知識的基礎上，進一步提高學生的項目實踐技能。最大的優勢為極大地強化了學生在專業領域的單項技能。核心為項目的實際工作過程，將課程需掌握的知識點技能點與項目任務聯系起來，即學生在理解理論知識的同時提高了自己的實踐操作技能。項目的選擇往往是老師通過對實際生產中的某些問題或任務進行模擬而確定的，與學生未來的職業生涯直接掛鉤，具有極強的實踐性和實際性。項目涉及的知識具有很強的針對性和普適性。目前項目教學法被教育界廣泛當作行為導向學的典型教學模式，結合電工電子技術課程的教學現狀，筆者認為采用項目化教學方式是十分必要的[1-4]。

一、課程現狀

電工電子技術課程在內容上包含了直流電路的基本概念及基本定律、線性電路的分析方法、一階動態電路、正弦交流電路、三相交流電路、直流電機、變壓器與交流電機、機電接觸器控制系統、供電安全與電工測量和實驗10章[5]。

課程的特性為理論性的概念、定律和定理等內容非常多，關于實踐的萬用表的使用、基爾霍夫定律的驗證、戴維南定理的驗證等相關實驗也較多，是一門理論性和實踐性都非常強的專業基礎課。在機電一體化技術、工業機器人技術、機械制造與自動化等多個非電類工科專業開設，在人才培養方案中占據重要位置。

課程教學現狀為現在高職院校的學生知識基礎參差不齊，還有些是文科升學，對課程的學習非常困難，而該課程傳統的教學模式為“課堂講授+試驗驗證[6]”，跟隨新時代對大學生就業發展的要求，傳統的教學模式已不再適用，基于馬斯洛需求層次理論將課程進行項目化教學法改革實踐。

二、結合馬斯洛需求原理的項目教學法

馬斯洛需求層次理論是人本主義科學的理論之一，由美國心理學家亞伯拉罕·馬斯洛于1943年在《人類激勵理論》論文中提出。書中將人類需求像階梯一樣從低到高按層次分為五種，分別是生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現需求。結合項目化教學來說，生理需求對應為為學生提供良好的學習環境，運用信息化教學手段，引導學生在課外自主學習;安全需求對應為安全的學習環境和氛圍，清晰的知識點，由淺入深循序漸進的教學方法，知識的串聯應用等都為學生提供安全需求;社交需求對應為搭建完善的學習需求系統，確保師生和生生之間的良好溝通與交流;尊重需求對應為建立合理的學習評價機制，有別于傳統的“終結性”考核方式，建立“過程性考核+終結性考核”的全新考核機制，且“過程性考核”所占比重較大，全面考核學生在學習過程中的各項知識技能指標;自我完善需求對應充分尊重學生的個性與共性，引導學生滿足自我實現從而提高學習積極性，方法因人而異，馬斯洛強調人類可以同時存在多種需求，而且都處于不斷向上發展的變化中，在滿足低層次的需求后，就會向更高層次需求發展[7]。

三、基于電工電子技術課程的項目化教學實踐

結合歷年電工電子技術課程的教學實踐，新時代學生學情分析和課程分析，將課程整合為觸電急救訓練、萬用表電路的組裝與調試、一室一廳照明電路設計、三相電路的測量、直流穩壓電源的制作與調試、三極管的認知及應用電路的測試、集成音頻功率放大器的制作、數字鐘的電路設計與制作9個項目，囊括本課程所有教學知識點和技能點。下面以一室一廳照明電路設計為案例，詳細闡述項目化教學法的實施過程。

（一）情景導入，明確任務

導入新課的方式可以開門見山，直奔主題，也可以引用一些當下的熱點話題或者案例。而導入新課之后，必須明確本次課的任務（即就業之后的工作任務），每個項目可根據內容分為4～8個小任務?？赏ㄟ^詢問學生在求學過程中住過的宿舍或者家等地方有沒有覺得照明燈有設計不合理的地方，或者引用一些經典一室一廳照明燈設計的經典案例讓學生觀察這個設計如何，具體好在什么地方，然后明確我們本項目是進行一個一室一廳照明電路的設計，請學生課后收集資料。

（二）收集資料，制定方案

數字化教學資源豐富，信息化學習方式多樣，學生可接觸到的學習資源較多，此環節放在課后進行。方案由師生共同確定，教師包括課程主講教師和企業導師，在課后運用信息化手段進行溝通與交流。

（三）自主協作，具體實施

按照5～7人一組的原則，教師挑選組長，組長和組員雙向選擇之后進行組隊。小組內綜合收集到的資料進行整理，明確方案具體實施步驟。本項目一般為設計電路原理分析—電路布局圖設計與繪制—相關元器件的識別與測量—元器件的插裝與焊接—電路調試等流程。各小組存在細微調情況。本環節強調學生的主體作用。

（四）點撥引導，過程檢查

項目實施過程中，積極發揮教師的主導作用。教師在各組進行過程性檢查、強調工匠精神、工具的擺放、操作的規范度等方面指出錯誤，點撥引導，起到修正錯誤、答疑、引導學生完成學習任務的作用。

（五）展示成果，修正完善

為學生搭建成果展示的舞臺，也可引導學生制作配講解的作品展示小視頻上傳到線上學習平臺。小組之間可進行成果PK、討論、查漏補缺，將本組作品進行修正與完善。

（六）評估檢測，拓展升華

有別于傳統的“終結性”性考核，進行項目化“過程性+終結性”考核。因與就業同模式，考核引入企業導師環節，共分為師評、互評、自評、企業導師評四個部分，各占不同比例。在整個學習過程中學生可通過多種方式向企業導師和主講教師尋求幫助與指導。將學習過程總的知識點、技能點與職業生涯聯系起來，將課堂學習與終身學習聯系起來，激發學生的學習熱情，進而自主學習。

四、實施效果對比

由項目化教學法實施前后學生的分數段人數對比圖（圖1）和分數段學生比例對比圖（圖2）可知：未及格人數雖只減少了一位，但所占比例降低了5%;60～70分、70～80分、80～90分三個分數段人數有所增加，比例均略有提高;90分以上學生人數大幅增長，學生所占比例也漲了1.5倍。通過項目化教學法的實施，降低了未及格比例，極大地提高了高分人數和比例，其他分數段雖略有提高但仍有繼續發展的空間，很明顯通過項目化教學法的實施可提高教學效果，但也還存在一些不足，后續將綜合學情繼續進行教學改革。

五、結語

項目化教學法強調學生的主體作用，強調教師的引導原則，強調合作探究式學習方式。通過項目化教學法與電工電子技術課程的有機結合，提高了學生的實踐操作能力，優化了學生的學習體驗，在小組合作探究的學習方式當中樹立了良好的學習觀。實踐證明，項目化教學法在電工電子技術課程改革中的運用可以提高教學效果。

參考文獻：

[1]張秀芹.淺談項目化教學法在電工電子技術課程中的應用[J].中國校外教育，2016（2）.

[2]馬燕平.《電工電子技術》項目化教學的探索[J].教育現代化，2019（22）.

[3]彭佩烘.項目教學應用于中職《電工電子技術》教學的思考[J].職業教育，2017，16（6）.

[4]楊淼.淺談項目化教學在高職高?！稊底蛛娮蛹夹g》課程中的應用[J].才智，2014（18）.

[5]張大為.電工技術[M].北京：北京航空航天大學出版社，2016.

[6]邢江勇.高職電工電子技術課程項目化改革的研究與實踐[J].教育現代化，2016（31）.

[7]譚名鈞，張南雪.在結合項目化教學的“翻轉課堂”教學資源庫應用實踐：基于馬斯洛需求層次理論[J].教育時空，2017（7）.

◎編輯 趙瑞峰