班風建設在路上

摘 要：班風建設是一個不間斷的過程，班主任、任課教師、學生各方面都發揮著重要作用。班主任要做班風建設的引領者，任課教師要結合學科特點通過思想教育促進班風建設;學生應增強規矩、關愛、團結意識，營造風清氣正的氛圍。

關鍵詞：班風建設;班主任;任課教師;學生

二十三年，彈指一揮間，站在今天的這個節點上，回過頭，仔細品味二十三年教育路，有風有雨，風雨兼程。想想過往的學生，過往的班級，唏噓不已！于是有了這個想法，用這篇關于班風建設的小文，總結一下二十三年教育之路。

著名法國作家羅曼·羅蘭曾說過：“生命不是一個可以孤立成長的個體。它一邊成長，一邊收集沿途的繁花茂葉。它又似一架靈敏的攝像機，沿途攝入所聞所見。每一分每一寸的日常小事，都是織造人格的纖維。環境中每一個人的言行品格，都是融入成長過程的建材，使這個人的思想感情與行為受到感染，左右著這個人的生活態度。環境給一個人的影響，除有形的模仿以外，更重要的是無形的塑造?！?/p>

班風是一種潛在無形的力量，在日常的生活中潛移默化地影響著學生的心靈，塑造學生的人格，潤物細無聲。高中是學生世界觀人生觀價值觀形成的拔節孕穗期，在備戰高考的1095個日日夜夜里，在學校組織的各項活動中，在老師、同學為主要角色的這部電影里，他們或主動，或被動，喜怒哀樂，他們逐漸成長，拔節孕穗，成長為一個更好的自己。在高中學段影響學生成長的因素有很多，尤其以高中學段學生所在班的班風為重，班級是學生除了家庭之外最重要的集體生活的場所，可以說，有什么樣的班風，就有什么樣的學生。

然而，培育良好的班風不可能畢其功于一役，從這個班級組建的那一刻起，到這個班級走出高考考場，三年間，這個班級里的各種情況都可能成為培育班風的良好機會，從而形成良好班風，所以班風建設是一個不間斷的過程，永遠在路上！于是問題來了，培育班風的路該怎么走？本文從班主任、任課教師、學生等方面嘗試解讀班風培育的一些問題。

一、 班主任——班風建設的引領者

作為一名從事班主任工作二十三年的資深班主任，站在今天回望十三屆畢業生班的人生旅程，有一種感覺越來越清晰：要想帶好一個班級，班主任就要成為這個班級學生的精神引領者！俄國教育家烏申斯基也曾說：“教師的人格就是教育工作的一切，只有人格才能影響人格的發展和定型，只有性格才能養成性格?！痹犚晃焕辖處熣f過：什么樣的班主任，帶出什么樣的班級，培養出什么樣的學生。當年并不理解，如今越來越體會到這句話的深刻！班主任是每天都陪伴學生學習的老師，他們陪伴學生早讀，陪伴學生的上課，陪伴學生出“兩操”，陪伴學生的午晚休，陪伴學生考試，陪伴學校開展的各種活動，可以這么說，在一個班級里，學生在校每一天都有班主任的影子，班主任是真正傳道授業解惑的老師。筆者曾經對所管理的2個級部的不同類型的班主任做過對比：嚴于律己的班主任所帶班級紀律普遍的好，在各項活動中積極性高，表現普遍好;工作懶散、治學不嚴謹的班主任所帶的班級學生遲到多，違紀多，學習氛圍差。班主任就是班級學風班風培育的引領者！班主任自身的品德修養、職業素養在班級班風培育中就顯得尤為重要。由此來看，培養一支專業化的班主任隊伍才能培育良好的班風。這個專業化可以這么理解：首先班主任必須是稱職的學科老師，具備學科教學素養，其次班主任必須懂得教育學心理學，善于溝通和學生溝通，溝通需要藝術，相互理解才是本質。

班主任不僅要有專業化的素養，更要有因事而變，因生而變的育人方法。班主任可以從以下幾個方面搞好班風建設。

第一，制定目標。目標使班風建設工作有的放矢。這個目標從學生升入高一的軍訓即開始，高中三年，六個學期里，不斷修正，完善。高一開始，通過人生規劃課，通過主題班會等等讓學生逐漸認清自己，寫下一封給三年后自己的一封信，這封信可以要求學生從做人、學習成績，大學等方面來寫，允許他們在高二，高三上半學期修改，畢業時班主任在信封上寫下離別贈言，這樣的目標使學生在高中三年里不間斷的獲得前行的動力。當然，班級目標的呈現方式完全可以多樣化：班級誓詞，班訓，兩操口號，班級文化，班歌等都可以成為班級目標的呈現方式。

第二，人本管理。結合山東省綜評平臺日常操行的各項指標，班級制定日常操行記錄表格，班委團支部值日班長負責記錄學生在學校生活中的點點滴滴，給予賦分，每周班會課上通報，每月公示一次，把學生的日常操行通過大數據表現出來，只要是集體活動，鼓勵所有同學開展頭腦風暴，建言獻策，讓每一個人都感覺到他是班集體不可或缺的一個！以此調動學生學習、生活、反思、交流、合作、參與的積極性、自覺性，慢慢形成和諧的師生關系和同學關系，使學生的班級生活活潑生動，良好的班風在不知不覺中逐漸形成，如此班風有溫度。

第三，定規立矩。不依規矩不成方圓。班主任在班級組建之初就需要讓學生明白高中生活需要遵守的各種紀律：課堂紀律，儀容儀表紀律，就餐紀律，就寢紀律，考試紀律，集會紀律。這些紀律應該體現在班級管理制度中，班主任更需要在學習、生活、活動、人際關系幫助學生養成尊崇紀律，遵守紀律的好習慣，良好的紀律氛圍使班級運行安定有序！紀律使班風有風骨。

第四，班作業組內任課教師的團結協作。一個優秀的班集體一定是一個優秀的班作業組老師團結協作結出的碩果！班主任需要團結作業組內每一位任課老師，通過班作業組會議了解班內的各種情況，通過任課老師把自己的治班策略落到實處。

第五，家校溝通。孩子是父母的復印件。班主任要管理好班內的學生，必須通過多種方式加強與學生家長的溝通，及時、全面地了解學生在家的表現，告訴家長學生在校的學習、思想情況，形成教育學生的合力。

第六，培養富有影響力的班干部。班級首先是學生的班級！從軍訓開始，發現并培養班干部對于形成良好的班風至關重要。高中三年里培養一支有風骨敢擔當有溫度真性情的班干部隊伍，能夠融洽師生關系，全面實現班主任管理班級的意圖，真正形成有凝聚力的班級！

二、 任課教師——不一樣的溫暖，一樣的心

新時代，教育的根本任務是立德樹人，培養能夠擔當民族復興大任時代新人。這是時代賦予每一位老師的光榮使命。每一位老師都有結合任教學科特點對學生進行思想教育的義務。思想政治課是向學生系統進行社會主義思想品德和道德教育的主要課程;歷史、地理教學中有愛國主義、理想情操的教育;音樂、美術課則以其美好的旋律和優美的形象給學生正確的審美觀，勞動教育使學生樹立勞動最光榮的優秀品格。教育，特別是學校教育，是一項合作性勞動。思想教育更是如此！馬卡連柯說過：“假如有五個能力較弱的教師團結在一個集體里，受著一種思想，一種原則，一種作風的鼓舞，能齊心一致地工作的話，那就是比十個各隨己愿地單獨行動的優良教師要好得多?！瘪R卡連柯在這段話里要強調的意思其實就是“群體效應”。發揮科任老師的“群體效應”，才能促使學生在德智體等各方面全面發展。任課教師對于學生來說是不一樣的溫暖，一樣的心！

現實中，任課教師更容易做到的是傳授知識，更多的時候，任課教師感覺“這不是我的班級”，所以，任課教師更多的是關注學生的成績，至于學生的思想及成長的煩惱可能很少能在任課教師注意的范圍之內。筆者從2012年接手一個班級開始，堅持每一次大型考試后利用業余時間跟每一個同學談心，收獲是學生會更加認可你的授課方式，學生會對你敞開心扉，分享學生成長的痛苦與快樂，陪他們走過人生的雨季和花季，看著他們走向人生的坦途，這是一個老師最大的收獲！如果每一個任課教師都能發揮自己的長處，用正能量去影響學生，何愁不能形成好的班風??？

三、 學生——痛并快樂地成長

馬卡連柯說：“不管用什么樣的勸說，也做不到一個正確組織起來的自豪的集體能夠做到的一切?！比绻嗉壚锩總€學生都能喜歡自己的班級，那么這個班集體就是自豪的班集體！這樣的班級里事事有人管，事事有人問，班級紀律，衛生，寢室紀律衛生，學校及班級集體活動，學習成績及高考都有不俗的表現！班級里每一個學生都能在這樣的班級里找到“自己”，多少年以后談起這個班級，同學們的幸福感和自豪感依然洋溢在臉上！為什么？是的，風清氣正的班級氛圍居功至偉！風清氣正的班級氛圍是班級所有學生的共同體意識，它給學生提出了行為規范和行為要求，起到約束或管理學生的作用，讓學生自覺自愿、潛移默化地接受感染、熏陶，幫助學生在高中學校生活中感悟，產生積極向上、要求進步的無形力量，從而產生自主、自求、自得、自樂的強烈愿望和具體行動。

對于一個班級來說，首先要有風清氣正的良好氛圍，這是良好班風形成的前提。筆者在所帶的班級中通過各種方式引導班級形成風清氣正的班級共同體意識。

（一） 規矩意識

在主題班會中，通過社會上和學校里各種各樣的實例，讓學生體會到不以規矩不能成方圓，牢固樹立紀律意識，養成嚴格按照學校紀律學習生活的習慣，養成在學校的學習、跑操等集體活動需要“齊步走”的好習慣！這樣，無論是校園內，教室內，公寓內，學生會逐步講規矩的習慣。對于班級里出現的違紀現象，一視同仁，由班委會、班主任和家長一起幫助教育犯錯同學，真正做到治病救人，懲前毖后。

（二） 關愛意識

師生之間，同學之間和諧的人際關系如春雨般潤物細無聲，讓學生感受到同學之間的兄弟情深，感受到老師父母般的關愛！學生心田將種下善良的種子，總有一天這顆種子會長成參天大樹，我們的社會也將綠樹成蔭！

（三） 效率意識

如果你夠快，你的時間將變得多起來！通過討論奧運會的更快、更高、更強為什么不是最快、最高、最強？讓學生知道如果自己的效率夠高，一切皆有可能！

總之，在學校這個系統里，學校里的每一個人，每一件事都可能影響到學生的心理、行為，因此良好的校風有利于形成良好的班風，大河有水小河滿！榜樣的力量是無窮的，尤其是對于青春期的男孩女孩們！

參考文獻：

[1]吳式穎.馬卡連柯教育文集[M].北京：人民教育出版社，1985.

[2]湯飛龍.淺談新時代班主任班級管理工作[J].教書育人，2019（4）：74-75.

作者簡介：

陳延青，山東省濰坊市，山東省濰坊第七中學。