高中階段學生情緒現狀調查研究

周清

[摘? ? ? ? ? ?要]? 普通高中學生情緒表達較為平穩，中職學生情緒表達波動較大。初中畢業后進入普通高中或中職學習與該年齡段學生的情緒體驗相關性不大。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高中學生;積極情緒;消極情緒

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）35-0018-02

認知心理學認為情緒是指伴隨著認知和意識過程產生的對外界事物的態度，絕大多數的研究認同六種基本情緒：快樂、驚訝、害怕、悲傷、憤怒和厭惡。情緒沒有好壞之分，從情緒對人們的認知行為產生的影響，一般分為兩種積極（正面）情緒與消極（負面）情緒。

高中階段學生年齡在16～18歲，處在身心發展不一致性和不協調性狀態，容易出現情緒不穩定，某中等職業學校（以下稱中職校）2015年的一次小樣本調查中發現學生的情緒表達以消極情緒為主，且存在明顯的不穩定性，但國內目前尚無相關常?？蓞⒄?，對心理干預的指導性不夠明確，本次研究擴大中等職業學校學生樣本，并在普通高中選取樣本進行相關性的比較研究。

一、對象與方法

（一）對象

隨機抽取本市一所中職校一年級及兩所普通高中高一學生進行調查，該調查以年齡段作為自變量，在校就讀學生作為因變量，觀察學生的認知情緒取向，假設情緒不受性別、地域的影響，不做相關信息采集。發出積極情緒與消極情緒測試問卷1683份，收回問卷1665份，有效率98.93%，其中高中學生281人（不分男女），中職校學生1384人。中職校學生分為兩組，中職1組為不分男女采集數據，中職2組為全女生數據進行比較，符合調查研究要求。

（二）方法

采用模仿美國心理學家沃森、克拉克和泰州勒根共同開發研制的“積極情緒與消極情緒測驗”量表，進行本土化修改，并根據其提供的記分辦法獲得各項分數判定測試結果，數據可靠?；诹勘碚Z言表達適應本地學生，易于理解并經預試驗求證進行信度檢驗，情緒量表Cronbach's α系數值為0.878，信度系數高于0.70，可認為條目之間的一致性較好，具有較高的內在一致性后全面展開調查。調查由心理學專業教師編寫統一施測的方式和指導語，將量表共同導入“問卷星”進行網絡測量。

二、統計分析

將“問卷星”獲得的基本數據導入Excel建庫，SPSS22.0對學生情緒調查進行信度檢驗，描述性分析、方差分析及中位數計算。

三、結果

（一）情緒分布總體分析

對情緒量表的總體分布情況進行分析，學生積極情緒和消極情緒得分呈正態分布，Skewness數值均≈0，數據分布的偏度值基本對稱，Kurtosis數值均≈0，數據的峰態也是相對合適的，符合正態分布的要求，曲線圖（見圖1、圖2）。高中組消極情緒高分占比最大，中職2組（女生組）積極情緒低分占比最大（見表1、表2）。

（二）積極情緒分析

選用方差分析法，結果顯示積極情緒在三組中的檢驗顯著性P值均<0.05，說明高中組、中職組1和中職組2在積極情緒的得分上差異達到了統計學意義。而進一步針對三組的結果進行事后結果LSD檢驗發現中職2組的積極情緒得分要低于高中組和中職1組，且差異達到統計學意義的顯著水平，高中組和中職1組在積極情緒的得分上沒有顯著差異;高中組的積極情緒中位數為30（10，50），中職1組的積極情緒中位數為30（10，49），中職2組中位數據為23.5（10，40）（見表3）。

（三）消極情緒分析

選用方差分析作為數據分析的方法，結果顯示消極情緒在三組中的檢驗顯著性P值均<0.05，說明高中組、中職組1和中職組2在消極情緒的得分上的差異達到了統計學意義。而進一步針對三組的結果進行事后結果LSD檢驗發現，在消極情緒的得分上，中職1組>高中組>中職2組，且各組之間的差異均達到了統計學意義的顯著水平。消極情緒中位數高中組為21（10，50）、中職1組為24（10，50），中職2組中位數據為18（10，43）（見表4）。

（四）本地高中階段學生情緒常模

本次調查采用的積極情緒量表與消極情緒量表各10道題，每題分為5個等級，得分最低10分，最高50分。根據常模測驗抽樣測定條件，樣本大小是題量的5倍，一般30～100，本次抽樣樣本量足夠大，常模團體的標準變量相同，具有代表性。由于中位數不受個別偏大偏小數據的影響，而平均分數反映的是本組數據的平均水平，因此認為高中階段男女生積極情緒常模為23～36分區間，消極情緒常模為15～35分區間。低于或高于此區間者表明該個體情緒反應較強烈，需要特別關注。

四、討論

高中階段學生積極的認知與情緒情感體驗的建構直接影響著他們未來的發展和生活的質量，通過本次研究找出本地高中階段學生積極與消極情緒常模，對常模外的學生給予更多關注，重視對學生技能、態度、行為、交流風格等的積極教育，強化個體自信、自尊、忍耐、尊重他人、愛護環境等積極品質，養成高中階段學生積極健康心理素質。

（一）高中階段學生情緒體驗

積極情緒測量得分越高越積極，調查數據顯示積極情緒平均分與中位數接近，即高中組與中職1組男女學生積極情緒體驗平均水平為中等水平;而中職2組（純女生）積極情緒水平處于低位，女生的積極樂觀認知程度較低，女生更需要關注與干預。普通高中學生與中職生的差異性不顯著，表明該年齡段學生的情緒受過往生活體驗影響不大。消極情緒測量得分越高越消極，調查數據顯示消極情緒體驗高中組得分處于中位，情緒比較穩定，中職1組處于高消極情緒水平，中職2組處于低消極情緒水平，中職生情緒體驗較為不穩定，因而在學校心理健康教育中，中職學校應更加重視。從另一側面表明中職學校學生由于情緒不穩定更可能引發由情緒問題處理不當帶來違紀、校園暴力、過激行為等問題，需要引起社會、家長、學校的廣泛關注，與白燕萍獲得的研究結果相同。

（二）高中學生情緒與中職學生情緒

調查結果顯示高中學生情緒較中職學生情緒更穩定，符合社會大眾認知。從一個側面反映了學生情緒的穩定性與學業成績存在相關性，提示學校應為學生營造中度積極、祥和、張弛有度的學習氛圍，過度施壓、過嚴管理與放松不管均將影響學生的學習成績。普高學生多來自縣城，中職學生多來自農村鄉鎮，由居家轉為住宿，存在生活適應性問題，社會環境對中職學生的情緒體驗有顯著性影響。

情緒受多重因素影響，其中與性別、社會環境存在相關性，本次測量僅從橫向相同年齡階段這一自變量進行，再次證明不同年代同年齡階段的中職學生其情緒體驗不同，而相同年代普通高中與中職生的差異性并不顯著，因此再次提醒各級各類學校，營造和培育良好校園文化、校風校貌，培養學生積極向上的情緒體驗。

情緒沒有好壞之分，每個個體應接納自己的積極和消極情緒，積極情緒與消極情緒也并非處于平衡，我們要更多關注情緒體驗不穩定者，對于中職學校老師而言先要有積極的教育理念、平靜的心態、穩定的情緒去面對學生，而不是戴著有色眼鏡看學生，強化中職生的消極情緒體驗與行為;家長、社會攜手共同轉變觀念，更新對職業教育的認知，與發達國家職業教育理念并軌，鼓勵初中畢業學生愉快地選擇職業教育。

◎編輯 馮永霞