任務驅動教學法在中職數學課堂中的應用

楊玉云

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著我國課程改革的不斷深入，教育教學的主要目的從學生傳播知識和文化 ，轉變為更重要的是讓學生理解并接受好的學習方法。在中職數學教學中靈活運用任務驅動教學法不僅能夠提高教學效率，而且有利于教學活動的開展。主要介紹如何在中職數學課堂中貫徹使用任務驅動教學法。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職數學;任務驅動教學;教學方法;應用

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）35-0142-02

中職數學作為中職院校較為重要的學科，在整個學習過程中都有舉足輕重的作用。為了適應新形勢下對中職數學教學提出的新要求，教師應當在現有的改革基礎上考慮使用更多更有效的教學方法。任務驅動教學法的內涵便是由學生帶著思考問題自主地學習，這對培養學生良好的學習習慣，提高數學課堂的教學效率具有重要影響。

一、任務驅動教學法的先進之處

相比較于傳統的數學教學方法，任務驅動教學法更為先進與科學，能夠更好地提高課堂效率。任務驅動教學法具有四點優勢。

（一）明確學習方向

在中職數學教學過程中，教師常常會遇到學生不清楚學習重點和學習方向的問題。中職數學知識結構龐大，知識內容復雜且瑣碎，因此學生很難抓住教學重點，在學習過程中沒有方向和思緒，使原本就有限的精力浪費在并不重要的知識學習中。任務驅動教學法最大的優點就是為學生明確地指明了學習方向和學習重點，使學生有目的、高效地投入學習中。在課堂開始前，教師就將本節課要講述的內容陳列出來，并提出相關問題，為學生點明本節課的學習重點是哪一部分，需要學生理解到什么程度。學生在明確了學習任務后再投入學習中，由學習任務驅動學生理解并思考學習內容，使課堂效率大大提高，達到事半功倍的效果。這也是任務驅動教學法實現的基礎。

（二）調整課堂主體

在課堂教學過程中，教師需要意識到課堂的主體是學生。而在長期傳統的教學模式下，教師作為課堂的主體，學生只能根據教師要講授的內容被動地學習，這種教學方法既壓抑了學生的學習天性，也難以營造活躍積極的課堂氛圍。在應用任務驅動教學法時，教師的角色演變成僅僅為學生提供學習任務并在學生學習后為學生解答疑惑的助手。教師在課堂中使學生明確本堂課的學習任務后，由學生自主地學習，在學習過程中尋找完成學習任務需要應用的知識，并在學習過程中發現新的學習問題和學習任務，在接下來的學習過程中解決這些問題。在學生自主學習結束后讓學生進行廣泛的討論，互相交流在完成學習任務過程中所遇到的問題，共同解決心中的疑惑。最后教師來解答學生尚未解決的問題。通過這種方式，教師在課堂內容布置中的占比下降，課堂真正圍繞學生展開，由學生來決定課堂的節奏和進程，使課堂更好地服務于學生，滿足所有學生的學習需求。

（三）培養學習能力

在新的學習環境下，學生不僅需要記住并理解課堂講授的知識內容，還要培養好的學習方法和學習能力。在傳統的教學方法下，教師充當飼養者的身份，將已經處理好的完備的知識直接傳授給學生，這種“喂養”式的教學已經不能適應新的教學環境，學生在面臨新的知識內容時，不知道該怎樣去學習和接受內容。因此，培養學生的學習能力是極為重要的。教師在課堂上應用任務驅動教學法，為學生灌輸這一學習方法的優勢，鼓勵學生在之后的學習過程中多采用這種學習方法，使學生不僅能夠學習到課堂上的知識，更能獲得學習知識的方法，并對學生之后的學習、生活產生巨大幫助。

（四）幫助完善當前教學體系

中職教育體系不斷改革發展的同時，中職數學教育教學方法和制度并沒有跟上時代的步伐，有關教學方法和教學途徑還不夠明確，對教學過程中可能出現的問題還沒有制定科學的解決方案，另外，當前的教學質量評價手段也過于簡單，不能夠完整、科學地反映出學生的學習狀況。因此需要借助任務驅動教學法對當前的教學體系進行完善。在課前備課、課上教學和課后鞏固方面制定系統的教學模式，并在不斷的教學實踐過程中發現問題，制定相應的應對方法。

二、任務驅動教學法的實施途徑

上文已經對任務驅動教學法在中職數學教學課堂中的作用進行了大致的分析和初步的理論介紹，可以發現：在中職數學課堂中應用任務驅動教學法不僅能夠有效促進教學任務的展開，而且對實現教學進步和學生相關數學知識的掌握具有重要作用。根據以上信息以及任務驅動教學法在中職數學課堂中的應用，進而展開針對性的實施措施分析。主要的實施途徑有以下幾個方面。

（一）回歸教材，挖掘教材內容

在教學過程中最牢靠的就是教材，教學內容都是圍繞教材內容展開的，因此在實施任務驅動教學法時一定不能離開教材。要在教材中發掘知識源點，從知識的出發點來確定要學習的內容和任務。在教學中緊緊抓住教材中的內容，努力做到深入、透徹地理解教材內容是展開任務驅動法的基礎。在通讀教材內容的基礎上，合理安排學習任務，由每一個任務對應一個知識點。

如，在高教版中職數學教材中，針對第六章數列第一節的內容，通讀課本后可以發現：教材中的內容主要圍繞數列的有關概念和數列與函數的關系這兩大方面展開，因此可以制定三個學習任務：理解數列的有關概念和通項公式的意義;理解數列與函數的關系，培養學生的觀察分析能力，體會到數學與生活的密切聯系，提高數學學習的樂趣;抓住教學重點是數列的概念及其通項公式。由此，教師在教學活動中可以采取與實際生活相聯系的方法，驅動學生回憶在實際生活中存在的數列或者課本上比較有趣的數學例子等，進而在制定一定任務的基礎上，驅動學生參與到教學活動中或者開展具體的數學學習。

（二）運用新穎的教學方法推動任務進行

在中職數學學習過程中學生常常感到枯燥無味，對數學學習沒有興趣，這也就需要教師在明確學習任務后采取新穎的教學方法吸引學生投入到學習中，在輕松愉快的學習氛圍中將課堂要講述的重點、難點表達出來，使學生能夠理解和接受。

以上文的數列教學為例，在數列這一部分的教學過程中，可以采用情景教學的方法，利用多媒體，由教師引導下將學生帶入特定的情境中。首先，在導入環境中通過一個古印度傳說故事《棋盤上的麥拉》來吸引學生的注意力，使其對接下來的課堂內容感興趣。之后以我國傳統的十二生肖習俗為背景提出問題，由學生分類討論，找出問題的答案。隨后教師將本節課的重點內容進行系統講授，著重強調數列與實際生活的聯系，可以通過之前十二生肖的例子來引出數列概念，這也為后期開展具體的等比數列和等差數列的學習奠定了基礎。

（三）切入新型任務帶動課堂學習

在中職數學課堂的學習和教學過程中，數學這門學科本身的邏輯性與嚴謹性，導致在實際的教學過程中很容易讓學生喪失學習的興趣和積極性。由此，通過在教學課堂中切入一種新型的數學學習任務來借此吸引學生的注意力，進而達到事半功倍的預習效果，并對實際的教學過程產生積極影響。

以中職數學教材中幾何函數的學習內容為例，在實踐的教學中，通過一定的實踐任務：比較圓、橢圓與雙曲線之間的內在聯系與區別，來分析其特性。對這種問題，教師可以通過激發學生的創造性和發散性思維進行研究，不拘泥于實際的答案，引導學生對比不同幾何函數的差異，最終達到吸引學生學習興趣的目的。與此同時，在數學課堂中，教師在引導學生進行回答之前，先讓學生進行課下的討論和小組結果的探討，然后在課堂上進行展示和分析。這種新型開放任務的創建，初期會讓學生覺得難以接受，并且還可能會帶來一定的抵觸情緒，只有當教師真正帶領學生學習之后，才會明白問題的奇特之處。在這個任務中，教師可以引導學生從其位置、外形、頂點、定點、公式以及性質等多個角度進行分析，從而吸引學生的注意力，實現對其學習主動性的激發，最終更好地開展數學教學。

（四）總結評價提高課堂效率

通過對任務驅動法的實際實施途徑進行分析后，可以發現：從教學新型任務的布置、教學方法的應用以及教學內容的展開等方面促進任務驅動法的全面實施。而在后期任務驅動法的教學應用中則需要開展最后的總結評價工作，其不僅可以使學生和教師更好地了解和掌握自身所學的知識及不足，而且還可以為后續教學工作的開展提供參考和借鑒，進而有效提高中職數學課堂教學效率。

在中職數學案例教學過程中，教師在課堂上對本節概率的相關內容進行講授之后，可以先對本節課的學習狀態和學習表現等內容進行綜合評價，評價內容既要涉及學生對本節概率知識的學習和掌握情況、學生的參與度以及學生的學習質量等，而且也要涉及教師本身應用任務驅動法進行教學的效果以及教學內容展開情況，以確保任務驅動教學方案的順利進行，確保課堂教學的整體效果。

此外，在中職數學課堂中，中職數學教師還需要進行課后教學任務的布置，仍以教材中概率的相關內容為例：教師可以以某班級的成績排名為基礎，分析班級中某學科或者綜合學習成績中的平均水平和大致水平等，進行初步的數據概率分析。此后，教師可以以成績單為基礎，進行如下提問：如果總成績排名和數學成績排名前十的學生可以參與本次的小紅花評比大賽，試問整個班級中有幾個學生符合要求，其概率有多大？或者語文成績、數學成績和英語成績均排名前十的學生可以有一次不寫作業的機會，試問整個班級中有幾個學生符合要求，其概率有多大？這樣的總結性評價，不僅可以激發學生對這些問題的自我創作與自我解答，并在下一節課中進行交換，而且還可以加深學生對概率相關知識的了解和掌握，有利于驅動學生展開進一步的學習，進而有效提高課堂教學效果。

在中職數學課堂的構建過程中，任務驅動教學法可以發揮巨大作用，中職院校要在教學改革過程中將這一辦法納入教學體系中，在不斷的完善過程后，擁有一套完整的數學教學方法，提高教學效率。由學習任務推動學生學習進程的方法對提高學生學習的積極性和學習效率也有很大作用。

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◎編輯 馮永霞