微課教學模式下的中職數學教學策略探究

池曉霖

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著網絡的快速發展，信息技術與移動設備的普及讓人們的學習活動變得越來越方便快捷。對中職數學教學而言，微課能夠打破傳統課堂地點和時間上的限制，學生可以根據自己的實際情況有選擇地開展學習活動，有利于提高學生的自主學習能力，實現個性化的學習。而教師也可以利用微課改變傳統的授課方式，以更加生動形象的方式來突出教學的重點、難點，并針對學生出現的問題進行集中解答，以此來提高教學效率，基于中職數學微課教學的現狀，對中職數學微課教學模式的構建策略進行探究。

[關? ? 鍵? ?詞]? 微課教學;中職;數學

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）35-0090-02

微課作為一種新興教學方式，為中職數學教學帶來很大的變化。對學生來說，微課的運用改善了學習環境，提供了更多自主學習的空間;對教師來說，微課改進了教學方法，提高了課堂效率。微課不僅能夠將抽象化的數學知識以直觀形象的方式呈現出來，降低學生理解的難度，還可以靈活地融入課前預習、課堂教學以及課后復習中去，使課內外學習更加緊密地聯系起來，從而提高教學過程的有效性。因此，教師應當不斷學習和探索，將微課科學合理地運用到數學教學的各個環節中，以提高課堂教學水平，促進學生數學素養的發展。

一、創設多元教學情境

數學知識有著較強的抽象性，如果教師直接對其進行理論層面的講解，學生理解起來難度較大，且教學過程也比較枯燥。運用情境教學的方法，可以增強教學的趣味性，同時將抽象化的數學知識以更加生動、直觀的方式呈現出來，讓學生易于理解。在微課教學中，教師可結合學生的興趣喜好，創設出一定教學情境，激發學生的求知欲，讓他們在主動思考與探索的過程中，逐漸了解和掌握數學知識，這一點對數學教學中的預習環節具有重要意義。但由于預習的時候缺少教師的指導與監督，許多學生的預習效果不夠理想，而采用微課的方式創設教學情境，可以在短時間內激發學生的學習興趣，使他們投入學習活動中，從而培養學生的自主學習能力，提高課前預習的效果。比如在教學“集合”的時候，教師可在微課視頻的開頭，通過數學家康托爾的故事，引導學生初步了解“集合論”，并創設出一個生活垃圾分類的情境，讓學生在思考的過程中，感受其中蘊含的分類思想。又如在教學“等比數列”的時候，教師可在微課視頻中創設出一個折紙的情境：假設一張紙的厚度是0.1毫米，對折51次后，厚度是多少？先讓學生嘗試進行猜測和計算，然后再揭曉答案，即一張紙對折51次后，其厚度大約是地球與太陽之間的距離。在看到這一答案后，學生往往會感到驚訝或質疑，從而產生強烈的好奇心，認真地投入本課知識的學習中。教師可利用微課，將文字、視頻、動畫等元素整合起來，提高情境創設的有效性，使其不再局限于教師的語言描述，給予學生更加豐富的學習體驗，形成直觀化的學習過程，為學生的學習提供幫助。

二、突破教學重難點

在教學中，如何突破重難點知識是教師需要考慮的重要問題，只有解決了這部分內容，才能使學生對知識形成全面、準確的理解，達到預期的教學目標。教學重點是指某一單元的核心知識，教學難點是指學生不容易理解和掌握的地方，只有攻克這兩個部分，才能實現理想的教學效果。傳統的講授方式在重難點知識的教學上往往作用有限，而采用微課的方式，可以將知識點劃分開來講解，針對某一重點或難點知識專門制作一段微課視頻，學生可根據自己的需求，有選擇地進行觀看學習，加深對知識點的記憶與理解。比如在教學對數函數的時候，教師可按照如下方式設計微課：第一，展示指數函數的圖像和性質，引導學生回顧已學習的內容，并提出問題“通過指數函數的圖像可以得到它的哪些性質？指數函數和對數函數是什么關系”，讓學生帶著問題繼續觀看和學習;第二，講授新課，展示y=2x、y=（1/2）x的圖像，通過這種直觀的方式加深學生對兩個函數圖像間的關系，再展示對數函數y=log_ax（a>0且a≠1）的圖像，引導學生由特殊到一般地總結對數函數的圖像與性質;第三，提出一些簡單的例題，讓學生嘗試用所學的知識來解決實際問題，深化學生對所學知識的理解。又如在教學“柱、錐、球及其簡單組合體”的時候，教師可利用微課視頻展現出相應的圖像，并通過透視、旋轉、視角切換等方式，讓學生對這些幾何體形成直觀的認識，然后再讓學生嘗試自己動手畫出一些簡單的組合體。這種循序漸進的方式可以有效地幫助學生突破教學中的重難點，提高教學的效率。一些未能充分理解和掌握知識的學生，可以利用課余時間來反復觀看微課視頻，以跟上教學進度，打下堅實的知識基礎。

三、加強練習鞏固環節

在數學教學中，練習鞏固是重要的環節之一，有助于加強學生對所學知識的理解，提高解題能力。但在傳統課堂中，大部分教師都將重點放在知識的理解上，留給學生練習的時間很少，更說不上對題目的深入講解，有的教師甚至僅是公布答案。將微課引入數學課堂后，教師可制作練習鞏固型微課，來輔助學生練習。教師在微課習題的設計上，要堅持階梯性的原則，并附上相應的答案，讓學生依據自己的實際水平來自主選擇練習內容，在遇到困難的實施，可觀看微課中的習題講解，有利于學生查漏補缺，及時彌補自己在學習中的不足，滿足學生的個性化學習需求。此外，還可以設計一些通關練習的游戲性微課，以激發學生練習的興趣，提高教學效果。如在教學“指數函數”的時候，教師可設計闖關游戲式的微課，按照層層遞進的方式設計以下問題：第一關，指數函數y=1.3x在區間（-∞，+∞）內為什么函數？第二關，若a50且a≠1）的圖像恒過點P，求點P的坐標。在每個問題提出一小段時間后，用簡練的語言和文字進行講解，比如在第一關，可作如下講解：“指數函數單調性的判斷，關鍵要看底數a。因為a=1.3>1，所以y=1.3x在區間（-∞，+∞）內為增函數。你學會了嗎？”此外，教師也可以僅選擇一道典型的題目，進行精講精練，比如在教學“一元二次不等式”的時候，教師可提出問題：假如有兩家網絡服務公司，公司A的收費為1.5元/時（不足1小時按1小時計算），公司B則是第1個小時收費1.7元，之后每小時減少0.1元（超過17小時，按17小時計算）。通常一次上網不會超過17小時，假設一次上網時間總是小于17小時，那么一次上網多長時間，才能保證公司A的收費比公司B少？隨后，展示講解部分，引導學生分析題目中包含的不等式關系，通過這樣的生活類題目，不僅激發了學生參與練習的興趣，還加深了學生對“數學源于生活”的認識。利用微課的方式，學生可根據自己的情況對視頻內容有選擇、有重點地觀看，使練習過程更具有針對性，提高學生的學習收益。

四、提高課堂小結效果

由于課堂時間有限，許多教師都忽略了課堂最后的小結，以致課堂小結成為可有可無的教學環節。但事實上，小結在整個教學過程中占據著至關重要的地位。有效的課堂小結，不僅能夠幫助學生梳理本節課所學的知識，形成清晰的知識體系，還能夠拓展學生的思維，促進學生的發展。數學教師可依據教學內容，制作小結拓展型微課，幫助學生梳理知識脈絡，拓展思維空間。在下課時間臨近的時候，學生的注意力容易分散，這時借助微課的方式進行小結拓展，不但能夠起到一個總結歸納的作用，還可以重新抓住學生的注意力，提高課堂教學的有效性。在微課視頻中，教師可以用精練的語言來總結本節課的內容，加強學生的記憶，也可以通過問題的方式來引導學生歸納知識重點，并將所學的知識連接起來。比如在教學“平面的基本性質”時，教師在微課視頻中，首先展示出題目“平面的基本性質”，展示平面的特征、畫法和表示。然后通過圖文結合的方式，展示平面的三個基本性質及三個推論。最后展示結束語，并展示出一些生活中的平面，如海平面、桌面、墻面等，并請學生思考更多相關的例子。又如在教學“概率”的時候，教師可在微課視頻中對必然事件、不可能事件、確定性事件等概念進行總結闡述，加深學生的記憶，并提出一些小實驗，如拋硬幣、投飛鏢、轉盤、摸球等，讓學生在課下進行實驗操作，以此來強化課堂教學效果，讓學生對概率的內涵及其在生活中的體現形成更加深刻的理解。通過微課的方式進行課堂小結，能夠以簡練、直觀的方式對所學的內容進行總結展示，在短時間內引導學生梳理學過的知識，加深他們對知識的記憶與理解，從而實現課堂教學效率的提升。

綜上所述，在中職數學課堂教學中，采用微課的方式進行輔助教學，有利于對傳統的教學模式形成良好的補充作用，彌補以往教學方式的不足。微課在中職數學教學中的運用，既是信息化背景下教育教學活動發展的一個必然趨勢，也是提高數學教學效率、滿足學生多樣化學習需求的有效途徑，對中職數學教學的發展具有重要意義。但目前來說，中職數學微課教學還有一定的不足，教師要加強對微課內涵與設計方式的學習，靈活運用微課來創設教學情境、突破教學重難點、加強練習鞏固環節以及提高課堂小結效果，發揮微課在教學過程中的優勢，促進中職數學教學質量的不斷提升。

參考文獻：

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◎編輯 鄭曉燕