新教員快速適應士官職業技術教育教學對策

魏宇坤　王殿宇　胡新生

[摘? ? ? ? ? ?要]? 針對軍事院校新教員在士官職業技術教育背景下初期教學工作中存在的問題進行了分析和總結，根據士官職業教育特點和新教員在初期任教過程中需要著重注意的幾個方面，為新教員快速適應士官職業技術教育教學工作提出了實用性的對策。

[關? ? 鍵? ?詞]? 新教員;士官職業技術教育;教學對策

[中圖分類號]? G645 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）35-0238-02

一、引言

隨著國防和軍隊改革不斷深入，士官隊伍在我軍戰斗力形成中扮演著愈加重要的角色，士官既是基層連隊建設的主體，也是聯系干部和士兵的紐帶。第十六次全軍院校會議、總部《關于改進和加強士官培訓工作的意見》將士官教育定位于職業技術教育，明確了士官教育的方向。[1]

職業技術教育與學歷教學的顯著區別是當前士官教育改革的重要出發點和側重點，其特點決定了教員需要具備更加全面的能力素質，更是增加了新教員的從教難度[1]。較好地把握士官職業技術教育的特點，對于新教員順利開展初期教學工作起到非常關鍵的作用。根據自身在近兩年初期教學過程中的反思與改進，結合士官職業技術教育的特點，談一談在士官職業技術教育課堂教學實施過程中，新教員應注意的問題及改進措施。

二、士官職業技術教育的特點

作為士官教育工作者，在教學過程中必須準確把握士官職業技術教育的內涵和特點，才能夠在教學過程中做到有的放矢。士官職業技術教育是把具有一定普通教育基礎的士兵，為適應軍隊某種崗位需要而進行的專門知識、技能和軍事職業道德教育，使受教育者成為軍事崗位所需要的操作性應用人才的技術教育[2]。由此可以看出，士官職業技術教育與學歷教育有著顯著的個性特征和特殊要求，其區別主要有以下幾個方面：

（一）士官學員能力素質薄弱

士官學員都是由上等兵或者初級士官考入軍校，大多數學員的真實學歷水平處于初中層次，而士官教育開設的課程絕大多數都是以高中知識為起點的，長時間遠離課堂，對學習存在畏懼心理，特別是偏理論內容的學習。學員們雖然來自部隊，但由于入伍時間不長，大部分學員對航空兵部隊的裝備保障了解不多、認識不深，不熟悉相應的規章制度和裝備的操作規程。

（二）士官職業技術教育目標崗位明確

士官學員入校后所學專業的目標崗位明確，院校會根據任職崗位需求研究確定各專業的培養目標。在實際的教學實施過程中，圍繞軍事斗爭準備和部隊建設對士官能力素質需求，堅持“用什么，學什么”“缺什么，補什么”的原則[3]。這就要求院校教學過程能夠更加側重于貼近部隊、貼近實戰、貼近裝備，突出士官學員目標崗位所需要的專業知識、技能和職業道德，注重能力素質培養，解決學員畢業后走向崗位的水土不服問題。

（三）教學過程實踐性強

根據士官職業技術教育的定義，其培養目標為應用操作型人才，不同于學歷教育的培養目標決定了士官職業技術教育教學過程中的側重點在于實踐環節。通過豐富多樣的實踐教學方式方法，使學員能夠切實掌握相關裝備知識和所需技能。

三、新教員應注意的問題

（一）能否轉換自身角色和觀念

由于新教員大多是從學歷教育的軍事院校畢業后直接走上講臺的，這就需要新教員們能夠完成由學員到教員的角色轉變。新教員不但要完成教學任務，還要不斷學習以提高專業水平、完善知識結構、提高綜合素質。剛從院校畢業的新教員此前一直處于學歷教育模式之中，對于教學的印象歷來是整個課堂教學就是老師的舞臺，意識觀念還停留在以教員為中心的模式之中。而職業技術教育最大的特點就是更加注重培養學員任職崗位所需的知識和技能，新教員要加深對于士官職業技術教育內涵的理解，轉變觀念。

（二）能否有針對性地進行備課

教學是一種有目的、有計劃、有組織的人才培養活動。但是當前士官職業技術教育新教員大多從院校畢業后直接走上講臺，沒有接受過師范院校專門而系統的教育教學技能訓練。這種現象導致的直接后果就是新教員在備課過程中需要投入更多的精力和時間，是否能夠根據培養目標并結合學員特點、課程重難點內容有針對性地進行教學設計，直接影響到新教員的初期教學效果和信心。

（三）是否能夠較好掌控教學過程

教學過程是教學活動的啟動、發展、變化和結束在時間上連續展開的程序結構，不僅是認識過程，也是心理活動過程、社會化過程，具有顯著的復雜性和多元性。良好的教學效果取決于多方面的因素，除了合適的教學內容、有效的教學方法手段之外，教員對教學過程的掌控能力也是其中一個很重要的影響因素。多數新教員在授課過程中容易過度重視教學內容的講述，忽視了課堂氛圍的控制和學員情緒的調節，主要表現為：授課過程“滿堂灌”、提問不得法以及臨機處理能力弱[4]。

（四）是否了解部隊相關情況

當前院校教員以學術型、理論型居多，新教員更是缺少基層部隊工作經歷，實踐經驗嚴重缺乏。而士官職業技術教育具有崗位明確的特點，通過具有針對行的崗位任職學習，使學員具備與未來從事崗位所匹配的知識技能和職業素養。該特點決定了教員不僅要具備較高的專業理論知識，還要有對相關崗位的深刻了解并熟悉相關裝備的實際應用情況，這直接影響到在教學過程中是否能夠將理論聯系實際。大量實例證明，經過基層崗位的實踐鍛煉，教員的工作作風和工作思路能夠更加開闊，觀察和分析問題更加深入和全面，更加貼近崗位任職需要、貼近部隊實際、貼近軍事斗爭準備。

四、新教員快速適應教學工作的對策

（一）轉變觀念，把握士官職業技術教育規律

個人身份角色轉變的同時，與之伴隨的是由“受業”到“授業+受業”的使命任務轉變。新教員要將以前作為學生的思維拋棄，建立一個教員應該有的思維觀念，本著“做一行就要愛一行，愛一行就要專一行”的精神切實調整心態，適應新角色勝任教學工作。

新教員憑借自身接受新思想快、精力旺盛的優勢，要積極主動學習士官職業技術教育的相關論文和著作，切實把握士官職業技術教育的規律?；谑抗俾殬I技術教育與學歷教育的區別，切實轉變思維方式，實現“三個中心”的轉移：以傳授知識為中心向以培養能力為中心、以教員為中心向以學員為中心、以教為中心向以學為中心[5]。

（二）精心備課，瞄準關鍵設計教學

備課是教員在深刻理解教學內容與了解學員情況的基礎上，以確定教學目標、選擇教學方法和手段、安排教學進程、編寫教案為構成環節的教學過程準備階段。一要認真研讀課程標準，全面理解課程標準的內容、體系。課程標準是學科內容的教學指導性文件，是組織教學的主要依據。有的新教員在備課過程中忽略了課程標準的指導性作用，只埋頭教材，根據自己的理解進行備課，對課程的重點和難點內容不夠清楚。二要深入鉆研教材，教材是教學內容的載體，對于新教員而言要能夠真正掌握教材中所涵蓋的各方面知識，內化于心。三要仔細分析本期學員情況，了解學員的學習基礎、學習態度和性格特點。學員的具體情況是后續確定教學目標、做好教學設計的基礎和前提，只有把握住學員特點，才能進行針對性的教學設計。四要制定教學目標、精心編寫教案。制定教學目標和編寫教案的過程是在整體把握課程標準和學員特點的基礎上進行的。教學目標是課堂教學的指導思想，也是設計教學過程的依據，指出了教學內容的范圍、學員需要達到的學習深度和寬度。教案編寫的過程是對課堂教學過程的預測和各環節的設計，特別是針對教學內容中的重點和難點內容選擇有效的方法手段進行突破。一般來說，一堂好課必定是重難點突出、主線清楚的教學，通過精心編寫教案可以更好地把握整堂課的主線和重難點[6]。

（三）多措并舉，提高課堂掌控能力

借鑒學習，取長補短。目前軍事院校的新教員在入校后，一般都會由同專業的老教員指導，新教員要能夠主動學習，深入其他教員的課堂去體會學習，向指導教員以及其他優秀教員求教好的經驗做法，“三人行，必有我師焉，擇其善而從之，擇其不善而改之”。

走近學員，亦師亦友。新教員與學員們的年紀相差不大，有許多共同的話題和興趣愛好，這一大優勢可以使新教員與學員們迅速打成一片，更好地走近學員，了解學員們的性格特點，與學員們融洽的關系能夠消除新教員因經驗不足產生的距離感和授課時的緊促氛圍。除了課堂上作為教員講授知識以外，也要關愛學員們的日常學習和生活，努力成為學員們的良師益友。

創新教學方法，培養學員的主體意識。教學觀念轉變最直接的體現就是課堂教學的進行與此前“以教員為中心”的傳統課堂有無區別。充分激發學員的主觀能動性，幫助學員提出問題、分析問題、解決問題，培養學員的主體意識。

把握節奏，張弛有度。新教員在教學過程中由于過分注重內容講述，滿足于講完一門課、完成一節課的任務，容易陷入一味平鋪直敘的境地，難以吸引學員的注意力。一方面要能夠根據內容和學習規律把握節奏，另一方面還要能夠根據學員反映及時調整節奏。

（四）上下求索，豐富任職實踐知識

首先，新教員要對專業教學所涉及的裝備基本知識熟悉掌握，包括裝備的性能參數、工作原理、結構、使用操作，自身要能夠熟練操作并總結概括其中的關鍵點以及注意事項。其次，新教員可以在首次任教之前，有針對性地到基層部隊調研，實地實境了解自身專業所對應的部隊崗位實際和裝備使用維護的實際需求，通過與基層連隊士兵座談交流、與連隊主官咨詢探討，彌補不了解部隊實際、不清楚崗位需求的短板。需要注意的是，新教員要在一定程度上熟悉了自身教學專業之后帶著問題和疑惑前往基層部隊調研，從而增強調研的針對性和有效性。除此之外，新教員要積極主動參與科研、改裝等工作，這些工作能夠幫助新教員較為快速地熟悉本專業的相關裝備知識以及后續的發展方向，熟悉裝備的改進過程和歷史沿革。

五、結論

新教員的成長進步關系著院校教育的前途和未來，也是院校能否培養出合乎部隊需求士官人才的重要保障。根據士官職業技術教育的內涵特點，新教員通過內化專業知識、外延實踐能力，理實結合，能夠快速適應士官職業技術教育教學工作，更好地完成教學任務。

參考文獻：

[1]李建新.士官職業技術教育理念探究[J].中國軍事教育，2013（8）：13-15.

[2]左文平，李征宇，王立新.新形勢下士官職業技術教育探究[J].士官隊伍建設，2014（2）：83-87.

[3]李小林，劉海聲.著眼任職教育需求加強軍隊院校任職教育教員隊伍建設[J].繼續教育，2017（5）：73-74.

[4]孫德軍，王春迎，東珂.軍校青年教員課堂教學質量探究[J].高等教育研究學報，2010（3）：94-96.

[5]周雨花，趙永興，蘇海波.緊抓士官院校任職教育特點推進教員隊伍建設[J].軍事裝備教育，2014（12）：105-108.

[6]牛文杰，陶雷.軍校青年教員課堂教學質量存在的問題及對策[J].軍事經濟學院學報，2013（9）：87-89.

◎編輯 曾彥慧