基于SPOC+BYOD 的翻轉課堂教學設計與實施
——以《H5 營銷》為例

金 蓉，羅聞泉

(1.廣州民航職業技術學院 民航經營管理學院;2.廣州民航職業技術學院 教務處，廣東 廣州510403)

1 SPOC、BYOD、翻轉課堂與職教云平臺

SPOC(Small Private Online Course，小規模限制性在線課堂) ，是線下傳統課堂與線上教學的混合式教學模式［1］。BYOD(Bring Your Own Device，自帶設備) 指人們在學習與工作環境中使用自己攜帶的筆記本電腦、平板電腦、智能手機或其他移動設備進行學習或工作的做法。翻轉課堂是在信息化環境中，師生在課上一起完成作業答疑、協作探究與互動交流等活動的新型教學模式［2］。職教云平臺是在線課程平臺，兼有手機端“云課堂－智慧職教”APP，教師在線構建課程資源與課堂活動，并借助職教云平臺實現線上虛擬課堂與線下實體課堂的連接，開展混合式教學，如圖1所示。

圖1 基本職教云平臺構建資源與課堂活動

2 基于SPOC+BYOD 翻轉課堂的教學設計與實施

基于SPOC + BYOD 的翻轉課堂教學模式分為3 個階段，包括課前導學階段(線上) 、課堂實訓階段(線上線下) 與課后提升階段(線上) 。第一階段學生借助手機APP 完成基礎知識的學習以及課堂實訓準備。第二階段在實訓室與教師共同完成測驗以及項目實訓。第三階段學生課后利用APP 完成拓展提升與評教，教師進行學習效果分析等。

2.1 選取主題

選取《網絡營銷》中的《H5 營銷》進行教學設計。

2.2 教學目標

按照課程大綱要求，《H5 營銷》的教學目標包括知識目標、技能目標與素質目標，如圖2 所示。

圖2 《H5營銷》教學目標

2.3 教學重難點

教學重點包括H5 制作工具的使用、H5 心理傳播的因素與H5 的分類。教學難點是根據不同主題選擇合適的元素進行頁面設計及運營。

2.4 教學策略

采用了講授法、案例法、任務驅動法、小組合作探究法等教學方法進行教學。

2.5 實施過程

借助職教云平臺，創設融多種信息化手段與教、學、做于一體的情境性、社會性課堂環境，引導學生從H5 營銷的重要性入手，鍛煉動手能力及團隊協作能力，增強學生學習主動性與教學互動性，通過實訓展示環節展現作品設計內涵并鍛煉表達能力，遠程連線企業專家點評，線上投票選出最佳設計獎，根據后臺運營數據選出最佳運營獎，詳見表1。

表1 基于SPOC+BYOD 的《H5 營銷》翻轉課堂教學設計表

2.6 教學效果

(1) 多種信息化手段的使用，使教育更加開放化，有效提高了學生學習興趣、活躍課堂氣氛，提升了學習效果。

(2) 拓展學習時空，有效解決課時少、實訓弱問題。采用翻轉課堂方式，借助教學平臺以及信息化教學資源，讓學生課前自習、課中實訓、課后提升，提前了解真正職業運營，縮短了就業適應時間。

(3) 多層次、多元化的考核方式更加客觀。對考核體現了過程與結果相結合，理論與實踐相結合的方式。

(4) 教學做一體化，有效突破教學難點，使教學從“知識的傳遞”向“知識的處理與轉換”轉變，學生由“被動接受”向“主動實踐、手腦并用”轉變，有效突破了教學難點。

3 結語

基于SPOC+BYOD 的翻轉課堂教學模式提高了學生學習積極性與學習效果，但仍然存在少數同學課前學習不及時等現象。另外，在實施SPOC +BYOD 的翻轉課堂教學改革時，要因材施教，設計出優質的教學資源、教學活動與評價方式，才能更好地發揮其優勢。