基于云班課平臺的師生互動研究

趙國宏，陳妍君

(1.延邊大學 師范學院，吉林 延吉133002;2.大連理工大學 人文與社會科學學部，遼寧 大連116024)

本課題對高校課堂師生互動現狀進行問卷調查，發現師生互動狀況不佳，因此以《Authorware 多媒體課件制作實用教程》為例，結合藍墨云班課平臺設計出能改善師生互動狀況的課堂教學模式，并結合問卷進行分析，提出優化建議，為采用云班課進行教學的教師提供相應實踐參考依據，改進傳統教育教學模式，提升教學水平。

1 基于云班課平臺的師生互動理論

所謂師生互動，是教師與學生在日常交流與影響的過程中，形成的最基本的人際關系［1］。教學活動設計是教師在某一特定情境中，為達成某一教學目標，通過整合課程資源，依據學習者特征，運用現代教學理論，系統分析教學活動進程中各要素，制定合理教學活動計劃，以此形成可靠的教學方案［2］。

建構主義認為學習不是被動接受刺激，而是個體主動建構知識的過程［3］。它倡導“以學習者為中心”，要求教師傳統教學知識灌輸者變為知識建構的促進者、指導者，突出學生主體地位。在整個教學過程中，學生通過與教師互動，積累經驗，使知識內化于心，達到真正學習的目的。所以說，課堂引入這種理論，不僅僅學生知識得以增長，還會是使學生思維與情感有質的飛躍，使學生得到全方位發展［4］。

交往教學是以師生互動、共享、共創過程為價值導向，師生借助一定教學資源作為中介，在知識、技能、情感、價值觀等方面相互影響、相互促進［5］。目前高校很多課程是大班課形式，師生互動極少，所以這種強調師生互動，增強學生學習主動性，構建和諧師生關系的教學論在高校教學中顯得尤為重要。

2 高校課堂師生互動現狀調查

設計《高校課堂師生互動現狀》調查問卷，調查對象按概率學平均選取師范學院大一到大四的學生，下發問卷280份，有效回收264 份，有效率為94.3%。

2.1 師個互動分析

師個互動，即教師行為指向學生個體的師生互動，此互動明確顯示出教師對學生的偏愛或偏見以及學生對教師的評價與策略［6］。

在本次調查中，教師與學生個體間互動主要表現在課堂提問與課后作業，課堂表現與課后交流方面。從表1 可看出:在課堂提問方面，經常提問學生僅占5.6%，甚至有14.77%的學生從不提問，表明學生課堂表現并不積極; 在作業方面，90.91%的學生能按時完成作業，但相對當面請教作業與匯報作業而言，師生互動并不理想，甚至有10.23%的學生從不匯報作業，6.82%的學生從不請教作業; 在師生課后交流方面，僅有20.45%的師生經常交流，可見師個互動效果不高。綜上，目前課堂中師個互動效果并不好。

表1 師個互動情況 (%)

在師生交流的過程中，教師會給予優勢群體(成績優異、學生干部、家庭出身等其他因素) 更多的關心與照顧，而冷落弱勢群體，久而久之，形成了嚴重分層。教師應公平公正對待每一個學生，給予平等的機會，讓所有學生都能茁壯成長。

2.2 師組互動分析

師組互動，即教師行為指向學生小組的互動，是教師針對學生小組進行的講解、輔導、評價等［7］。

從表2 可看出，課上，11.36%的教師經常組織小組討論，10.23%的教師經常組織小組測試，22.73%的教師經常組織合作學習，17.05%教師經常組織小組競爭，可見教師在課堂教學中加入的活動較少。將學生分成若干小組，進行組間互動教學，不僅能使課堂氣氛更活躍、提高學生學習積極性，還能培養學生的平等競爭能力與團隊合作意識。師組互動與教師引導分不開，但僅有11.36%的教師經常參與小組互動，教師參與率低，互動效果肯定不好。

表2 師組互動情況 (%)

在小組互動過程中，教師要及時對表現好的小組給予鼓勵與肯定，對于稍差的小組進行合理指導，并對個別不愛參與的學生進行幫助與引導。

2.3 師班互動分析

師班互動，即教師行為指向全班學生的師生互動，是教師針對全班學生進行的課堂教學、授課、測試等。

從表3 可看出，課上，45.45%的教師經常及時給學生提供學習資源，但在新穎授課方式上，經常則只有17.6%，說明所講內容并不能很好激發學生學習興趣，導致了師生互動情況較差;經常組織課堂小測的頻率為23.86%，說明教師還不能及時掌握學生課堂學習程度; 經常引導學生進行自我評價與反思的頻率為37.5%，說明師生之間缺乏交流。

表3 師班互動情況 (%)

目前大多教學互動都過于形式化，而缺少更深層次的交流與探討。移動教學輔助平臺引入課堂教學，已是大勢所趨，現在僅有20.45%的教師經常使用移動教學平臺進行輔助教學，17.05%的教師很少使用，11.36%的教師從不使用，可見大多數教師還沒能轉變教學思想，打破傳統教學方式與教學理念。

3 基于藍墨云班課平臺的師生互動設計

3.1 “藍墨云班課”平臺簡介

“藍墨云班課”是藍墨科技推出的一款移動教學助手APP，在移動網絡環境支持下，利用智能手機、平板電腦等移動智能設備開展課堂內外即時反饋互動教學的云服務平臺，并且對師生免費開放［8－9］。

3.2 基于藍墨云班課平臺的師生互動教學模式設計

本研究基于《authorware 多媒體課件制作實用教程》課程展開，借助藍墨云班課教學平臺，結合文獻及問卷分析設計改善師生互動模式，以此提高教學效果。

3.2.1 課前教師上傳教學資源，學生自主學習

在課前，教師將學習要求及相關教學輔助資源(文檔、課件、視音頻資料、網站鏈接等) 上傳平臺，系統推送消息提醒學生做好預習。對于發布的每個活動，教師都設定相應經驗值，學生完成該任務后，可獲得經驗值，經驗值將作為學生平時成績一部分計入期末總成績。

3.2.2 課上學生將知識內化、教師解疑并開展評價活動

基于學生課前自主學習，本環節將利用藍墨云班課平臺開展課堂投票、分組討論、線上測試、頭腦風暴等活動，提高學生參與課堂的主動性與積極性。教師在小組討論、解決問題過程中，給予個別學生單獨輔導，及時解決學生在知識內化過程中存在的問題。在“作業/小組任務”中提供評價功能，學生完成任務后，可根據教師發布的評價標準進行互評，自動生成排名，教師有選擇性給予講解與評價。具體活動模式如下:

(1) 考勤簽到。簽到，分為一鍵簽到與手勢簽到兩種，相比較而言，后者可避免未到場學生遠程簽到，確保出勤情況。

(2) 課堂提問。引入云班課后，教師大班授課可通過搖一搖隨機點名的功能，抽取學生回答問題。

3.2.3 組織課堂活動

(1) 頭腦風暴活動。適合就某一問題進行討論或發表見解?；顒悠陂g，學生通過手機在平臺上發言，學生只能看到自己的答案，教師能看到所有學生的回答并及時給予解釋?；顒咏Y束后，學生可看到其他人答案，教師可對滿意答案點贊加經驗值，提高了學生積極性，也豐富了學習內容?；顒咏Y束后，學生方可看到其他答案，這樣不僅避免了活動過程中受他人思路干擾，也可在活動后開闊自己的思維。

(2) 答疑討論活動。課堂上，若想了解某一問題學生的掌握情況，可創建答疑討論活動。例如“演示型多媒體課件的制作實例—守株待兔”教學中，教師創建答疑討論活動——“你在守株待兔這一實例的程序設計上遇到了哪些問題”?；顒娱_始后，學生通過文字、圖片等方式來陳述自己的問題與看法，一般控制在5 －8min 即可。不僅增強了學生的課堂參與度，也使師生、生生間的互動有了很大提升。

(3) 測試活動。大學課堂測試一般分為兩種，一是老師打印好的紙質版試卷，二是將測試題投放到大屏幕上，學生邊看邊做。在引入云班課后，教師可直接創建測試活動，根據題量多少與難易程度設置好答題時間，并在輸入時選擇隨機出題，不同學生手機上出現的試題順序不同。學生交卷后直接出成績以及全班排名?；顒咏Y束后，教師可看到全班學生答題情況。

3.3 課后學習提升、教師跟蹤討論

課后，以線上學習為主，教師布置作業，讓學生鞏固本節課所學內容;教師也可創建頭腦風暴題，讓感興趣的學生深度討論;教師可在討論區中實時解答，使學生保持學習的主動性與積極性。

(1) 投票問卷活動。在課后，創建“投票問卷”活動，不僅可以調查學生教學內容掌握情況，也可以讓學生對教學設計、教學手段、教學資源及教學效果進行評價，使教師能夠及時了解學生學習情況及對本節課的意見與建議，調整教學策略。對于本課程而言，教師可在每章學習結束后，創建投票問卷，調查學生對圖標的掌握情況，也可調查學生對快捷鍵的記憶及本章節學習滿意程度?；顒咏Y束后，教師導出數據進行分析，了解學生學習情況并修改教學計劃。

(2) 作業及小組任務。在傳統課堂教學中，評價一般由教師口頭評價為主。引入云班課后，評價方式變為4 種: 教師評分、指定助教學生評分、學生互評、教師評分+組間互評+組內互評。

4 基于藍墨云班課教學綜合現狀效果分析

4.1 綜合效果分析

(1) 改善原有師生、生生關系，促進溝通交流。傳統大班課教學中，師生間溝通比較困難。將云班課引入教學后，在課上、平臺上提問的學生越來越多了，教師及時解答并鼓勵學生參與探討，久而久之，只要有人提問，就會有學生幫助解答?；谒{墨云班課平臺的教學，不僅改善了師生交流，還促進了生生交流。

(2) 充分發揮學生學習主動性與積極性。在傳統課堂教學中，學生只能從教師與課本上獲取知識，使得學生始終處于被動狀態。使用藍墨云班課平臺，有效調動了學生學習主動性、積極性與創造性。手機變成了一種新型學習工具，給學生帶來新鮮感。在課堂上創建的教學活動，包括答疑討論、合作學習、頭腦風暴等，都使課堂學習變得輕松有趣。完成每項任務后獲得相應經驗值，大大提升了學生主動參與的興趣。

(3) 打破傳統教學模式，提高教學質量。傳統課堂教學模式比較枯燥乏味，學生對學習失去熱情。使用藍墨云班課平臺，教師變成了引導者、啟發者，學生成為了學習的主體，教師利用平臺實現了多角度、多方面的信息反饋，貫穿于課前、課中與課后，使得評價不再具有局限性與狹隘性。

4.2 基于藍墨云班課教學應注意問題

高校課堂運用藍墨云班課平臺教學，需注意如下問題:①確保學生正確使用手機進學習。云班課將手機引入課堂，學生是否能夠合理利用成為重中之重，若存在學生用手機打游戲、看視頻等現象，就違背了將手機作為輔助教學設備引進課堂的初衷;②教師應提升自身素質。課前，教師不僅需要備課，還需要準備大量學習資源、設計活動，供學生參考及應用，需要教師利用業余時間不斷加強信息化學習，參加培訓、講座等來提升教學能力; ③教師需轉變以往的教學模式。有些學生習慣了傳統學習方式，一時適應不了這種新型學習方式，需要教師在教學過程中逐步引導學生轉變觀念;④藍墨云班課平臺必須在網絡條件下使用，對學校的網絡建設有較高的要求，要確保校園WIFI 全覆蓋。

本研究還存在很多不足，如在設計問卷時只考慮了師生之間互動情況，并沒有加入生生互動的可能性; 在研究過程中，沒有能夠真正應用等。由此可見，本研究只是一個淺層次嘗試，需要在實踐中修正并完善。