融合學校團體與家庭團體的小學生博物館學習活動設計
——以河北博物院為例

白 然，黃麗娟

(1.河北師范大學 教育學院，河北 石家莊050024;2.湖南大學 教育科學研究院，湖南 長沙410082)

0 引言

博物館兒童教育研究者認為，兒童在博物館學習中積累的經驗會長期保存在記憶中并對其他方面學習產生影響。博物館學習應采用新穎活潑的教育形式，鼓勵學生自主參與探索，在體驗中學，以實現博物館資源與學校教育的深度融合［1－2］。

在融合家學團體的小學生博物館學習活動中，學生通過小組合作學習，結合家長輔助學習，能在發展個體智能基礎上提升情感與社會性。此外，學生與學生之間、學生與家長之間能夠有效交互，并將這種交互延伸到學校、家庭中，使學習更持久、有連續性，有效落實家校共建與館校結合的教育理念。

1 理論基礎

1.1 小學生認知特點

皮亞杰兒童認知發展理論認為，小學生正處于具體運算階段，主要特點為“推理漸趨邏輯性，能根據經驗思維解決問題，能理解守恒與可逆性的道理，但其思維尚不具備概括性;自我中心程度下降，與他人的溝通能力提高”?；谝陨咸卣?，博物館學習主要任務為引導小學生熱愛學習、促進認知過渡、熱衷集體活動并適應社會環境。

1.2 博物館兒童教育

兒童一般是以學校團體或者家庭團體形式到博物館參與活動。博物館兒童教育應該注重做中學、發現式學習、在經驗中學習等學習理念與學習方式，利用館內特有學習型態，創造寓教于樂的學習環境。設計博物館學習活動時，可參照真實性、啟發性、創造性、適應性、連續性及變化性等6項原則，創設真實學習情境，引導小學生適應博物館特殊學習環境，設置連續、有變化的活動環節，結合啟發性指導激發小學生創造性學習［3］。

2 活動設計

2.1 基本模塊

根據已有文獻，筆者整合了適用于小學生的博物館學習活動設計基本模塊［4－5］，如圖1 所示。

(1) 適用年級。由于不同年級小學生認知特點、情感特點，知識儲備不同，因此設計小學生博物館學習活動時，注意根據適用對象年級選擇符合其興趣愛好、認知特點與知識儲備的活動主題與內容。

(2) 安全提示。由于小學生自主性較差且充滿好奇心，“安全提示”應貫穿整個活動過程，同時還需維持參觀秩序，以培養小學生安全意識與參觀博物館的社會規范。

(3) 展廳簡介。主要為背景知識、展區介紹與活動簡介等內容，既可以提前在線上發布，也可在活動當天進行展廳簡介，目的是使活動參與者對活動主題有清晰認識，并作出相應預設。

(4) 活動流程。這是學習活動設計關鍵部分，通常根據活動主題、活動類型與展廳實際情況而定。觀察記錄類活動流程為: 任務布置——探索觀察與記錄信息——交流分享;探究推理類活動流程為:提出假設——收集資料——進行推理——驗證假設; 實驗操作類活動流程為: 提出問題——分析問題——解決問題，注重培養學生動手能力。

(5) 學習單。通過精心設計、符合小學生認知特點、兼具探索性與趣味性的學習單，不僅僅能有效吸引學生、引導學生，還能夠通過填寫情況檢驗學生學習效果。

(6) 課程標準。教師根據課程標準與內容設計博物館學習活動，更容易把握學生知識儲備水平，并控制“最近發展區”的范圍。

(7) 其他。包括人數、時間、學習資源、活動材料、展區地圖等模塊，設計者可依據具體情況自主選擇。

圖1 小學生博物館學習活動設計基本模塊

2.2 框架構建

結合小學生博物館學習活動設計基本模塊，以“參觀前”、“參觀中”、“參觀后”的時間順序為主要階段，針對觀察記錄類的博物館學習活動，結合小學生特點，筆者構建了小學生博物館學習活動設計框架［6］，如圖2 所示。

圖2 小學生博物館學習活動設計框架

2.3 材料設計

2.3.1 活動方案

筆者設計了基于河北博物院“石器時代的河北”展廳的學習活動，活動形式主要為“參觀記錄”，并結合了“角色扮演、互動問答、小組合作探究”等學習方式。學習活動設計包含活動名稱、適用年級、參與人數、活動場所、活動時間、活動簡介、學習目標、活動流程、背景知識、展廳簡介、相關課程標準與學習資源等內容。

2.3.2 學習單及參考答案

基于活動主題“石器”，筆者選擇“吃”為切入點，以“吃什么”與“怎么吃”為探究線索，設計學習單，引導學生探索學習。學習單主要內容為表格填寫，穿插連線、排序、語言表達與創意繪畫等題型，綜合發展小學生“語言、觀察、概念、記憶、想象創新與情感與社會性”等能力。

2.3.3 知識競答題目與規則

為檢驗小整個活動過程中的學習效果，強化學生對學習內容的掌握，筆者參考展廳相關資料，結合活動學習內容，設計了活動知識競答題目與規則，以小組為單位進行搶答，營造熱烈學習氛圍以提升小學生學習積極性。

3 活動實施與數據分析

3.1 活動實施

本研究以某小學二年級某班的學生為主要研究對象，通過線上報名方式，組織小學生共23 名(均有家長陪同) 展開具體實踐探索。本次活動以“參觀前”、“參觀中”、“參觀后”為序，共11 個環節，如表1 所示。

活動過程中使用的研究工具有學習單、學生行為觀察量表與問卷調查。學生行為觀察量表分為“自主學習”與“合作學習”兩個觀察角度，以小組整體表現為主，由兩名觀察員在活動實踐過程中觀察與記錄小學生在整個學習活動過程中的行為，作為研究的重要指標?；顒訉嵺`結束后，發放線上問卷調查，主要分為“學生回答”與“家長回答”兩部分，以綜合所有參與者評價。

表1 小學生博物館學習活動設計流程

3.2 數據分析

3.2.1 學生行為分析

從自主學習觀察角度看，小學生在本次活動中自主學習形式有觀察、記錄、思考與提問等方式，但自主學習水平偏低，很大程度上借助了教師引導與家長輔助。整體而言，學生在活動過程中學習較為有序，按照學習單指示這兩條線索在展廳中進行探究。

從互動學習觀察角度看，全體學生均與教師進行了互動，主要發生在“創設情境”、“探索發現”、“知識講解”、“知識競答”與“交流總結”等環節?；淤|量較好，大部分學生積極回答問題，個別學生主動提問教師。生生之間互動行為非常頻繁;組間競爭意識并不明顯，不同小組成員間也存在合作學習;學生與家長之間互動頻繁。

3.2.2 學習單分析

從學生填寫情況看，學習單中題目完成率較高，表明學生在探索過程中一直保持著較高學習熱情與興趣，且通過互相幫助完成了學習單填寫。表格題情況較差，由于涉及知識點過于寬泛且具有概括性，含有生僻字，每題填寫標準不夠清晰，學生做題感覺困難，較大程度依賴家長輔助。

從學生小組內部填寫情況分析，小組長學習單比同組內其他成員填寫得更好一些——主要體現于答案完整性。小組長是在參觀前通過自薦選定，這表明小組長自身有較高學習期望;教師強調組長職責為“帶領組員合作探索、完成學習單填寫”，這在一定程度上加強了小組長學習動機。

3.2.3 問卷分析

所有參與的小學生均對本活動主題感興趣，其中很感興趣的約占總人數82%;對本次活動滿意度達到95%。這表明本次活動設計符合小學生興趣愛好。關于學習單，82%小學生認為“圖文并茂”、“對理解主題很有幫助”，65%小學生認為“內容有趣”，表明學習單基本實現了導學與促學功能，但趣味性有待提升。對于活動收獲，小學生回答多集中在“了解了舊石器時代與新石器時代有關吃的知識”、“新舊石器時代的區別”、“人類的進化歷程”、“陶器的發明”、“火的發現”等方面，表明預設學習目標達成效果較好。87%小學生表示愿意再次參加此類活動。

家長對本次活動評價普遍較高，認為“很好”的約占87%，家長評價“形式活潑、設計合理，講解清楚完整”、提議“繼續組織”，這表明本次活動較好達到了預期效果。

4 研究結論

4.1 認知特點與知識儲備是小學生博物館學習活動設計的重要因素

在本次活動設計中，筆者對二年級小學生認知特點與知識儲備考慮不夠充分，學習單中需要大量填寫文字，難度過高，在一定程度上降低了其學習積極性及對相關知識的掌握程度。因此，在進行小學生博物館學習活動設計時，應充分考慮活動適用對象認知特點與知識儲備這兩大影響因素，根據小學生認知發展規律與接受能力，確保學習活動設計的合理性與有效性。

4.2 激發學習興趣與學習動機是小學生博物館學習活動設計的關鍵

在本次活動設計中，通過“角色扮演”的學習方式，小學生進入設定情境，從“吃”入手，去探索學習展廳內相關知識;色彩鮮明、圖文并茂的學習單作為小學生導學與促學材料，也在較大程度上激發了學習興趣; 動畫片作為小學生在整個活動過程中的重要學習資源，發揮了重要作用。知識講解環節中教師結合展廳內相關展品，穿插講述動畫片故事情節，與學生互動交流，促進預設目標達成。知識競答環節，小學生們為使所在小組勝出而積極參與活動，學習動機得到強化。因此，為合理設計面向小學生的博物館學習活動，應注重激發小學生的學習興趣與學習動機。

4.3 小組合作與家長輔助能促進小學生博物館學習活動的有效實施

本研究將學校團體與家庭團體這兩種團體參觀形式融合為一體，在實現師生互動、生生互動同時，家長與孩子之間、家長與教師之間、家長與家長之間也存在互動，共同促進了本次活動有效實施，并實現了以小學生為主體、成人輔助的合作學習。

值得注意的是，融合家校團體的小學生博物館學習活動，應增加家長行為設計，并在活動實施過程中給出提示，促進家長輔助學生探索知識，更好地發揮合作學習的作用。

5 結語

小學生博物館學習活動設計作為博物館小學生教育的重要部分，應當以小學生為主體、以“學”為中心，參考博物館小學生教育活動相關理論，充分考慮小學生認知特點與知識儲備，結合博物館自身特點，創設合適學習情境，靈活使用多種方式、媒體、工具激發學生興趣與動機，按照學習目標精心規劃活動環節，有效結合自主學習與合作學習，以發展小學生的個體智能、情感與社會性。