基于Plickers 軟件的微格教學即時評價
——以講解技能為例

孫 琦，卜慶梅，柳 莉，盧 月

(魯東大學 生命科學學院，山東 煙臺264025)

微格教學(Microteaching) 是一種利用現代教學技術手段系統訓練準教師教學技能的方法，通過“講課—觀摩—分析—評價”，借助音視頻記錄裝置與實驗室教學練習，對需要掌握的知識、技能進行選擇性模擬，使準教師的各種教學行為的訓練可以被觀察、分析與評價［1］。微格教學包括理論學習、示范觀摩、編寫教案、角色扮演、反饋評價與修改教案等環節［2］。其中，反饋評價在教學技能學習與訓練過程中起著重要作用。在反饋評價環節運用Plickers 軟件對微格教學理論部分進行即時評價，將技能訓練與教學理論的評價相結合，以期在微格教學中做到全面評價。

1 Plickers 軟件介紹

Plickers 是一款免費的即時學生反饋系統，可以在學生沒有任何信息化設備的情況下收集他們的簡單應答信息，實現即時性評價的功能，以便教師適時調整課堂教學，從而構建高效課堂［3］。在課堂教學中，教師只需要一部智能手機與打印的Plickers 專屬的有編號的卡片。每張卡片上都標有不同的序號，對應不同的學生，每條邊分別代表A、B、C、D 4 個選項。在反饋評價環節，教師給出單選題，學生回答問題時只需要拿起專屬卡片，將正確答案的一邊朝上，教師用智能手機一掃就能得到學生回答情況的統計結果。

2 Plickers 軟件實施過程

在進行微格教學訓練時，按照“組間同質，組內異質”的原則，選取8 位準教師為例，演示Plickers 軟件實施過程。

(1) 官網注冊。進入軟件官網(https: //www. plickers.com/) 注冊后添加班級與8 位準教師的信息。

(2) 打印卡片。官網中“Cards”欄有已經制作好的PDF文件，教師選擇適合自己班級的文件打印分發給各準教師。

(3) 下載軟件。應用市場下載Plickers APP，并使用官網上注冊的賬號與密碼在手機客戶端登陸。

(4) 創建題目。教師打開Plickers APP，點擊進入創建好的班級，點擊“+”創建題目與答案選項。

(5) 課堂應用。教師在手機APP 上發布題目，或者直接在PPT 上顯示題目(紙質練習題同樣適用) ，準教師閱讀題目后分別選擇卡片對應答案所在角邊，并高高舉起卡片。教師用手機打開掃描框，依次掃描準教師答案。

3 Plickers 軟件的具體應用

以“ATP 與ADP 相互轉化”的教學片段為例，該教學片段主要展示的技能是講解技能，因而本次評價重在檢測準教師對講解技能理論知識的掌握及在實踐中的應用情況。

3.1 教學設計

“ATP 與ADP 相互轉化”選自人民教育出版社高中生物學必修一《分子與細胞》第五章第二節“細胞的能量通貨——ATP”。這一部分內容，不同知識點運用不同類型講解技能，講解“ATP 的結構”采用問題中心式，講解“ATP 的水解過程”采用原理中心式，教學設計大致如下:

(1) 復習舊知，類比導入。帶領學生回顧復習糖類與脂質的相關知識，結合生活經驗類比講解。

(2) 系統講解，深入分析。

講解一:ATP 的結構。呈現APP 相關資料，師生共同分析，引導學生理解其來及含義。同時，出示ATP 結構圖，引導學生利用手中的材料構建ATP 分子的結構簡式模型。根據學生建構的不同模型，教師進行評價修正并階段總結。

講解二:ATP 的水解過程。結合ATP 供能過程資料，師生共同分析，作出論證: 在ATP 分子中，遠離腺苷的高能磷酸鍵極其不穩定，一旦遇到水解酶，就會水解釋放出大量的能量。同時遠離腺苷的磷酸集團也會脫離下來，形成游離的磷酸。水解后形成ADP。ADP 也會在一定條件下結合一個游離的磷酸，重新合成ATP。教師作出階段小結: ATP 在酶的作用下水解成ADP 與游離的磷酸，并且釋放出大量的能量，ADP 與磷酸吸收能量也會重新合成ATP。

(3) 歸納總結，拓展提升。類比老奶奶買菜的生活情境分析: 將裝滿錢的錢包類比成ATP，癟錢包類比成ADP，存折類比成糖類、脂肪等能源物質，從而引出ADP 轉化成ATP的能量來自于葡萄糖等能源物質的氧化分解。老奶奶買菜花錢的過程就是ATP 與ADP 的相互轉化，這種相互轉化是時刻不停發生并且處于動態平衡之中的，從而保證了細胞內能量的持續供應。

3.2 教學片段實施

以8 人小組為單位模擬授課。選擇第1 組準教師對以上教學片段進行角色扮演實錄，試講完成后組內成員共同觀看錄像信息，教師帶領大家集體評價，進入反饋評價環節。

3.3 講解技能即時評價

運用Plickers 軟件從講解技能的類型、構成要素、實施過程3 方面設計了6 道題目對準教師進行評價。

3.3.1 檢測講解技能的類型

講解技能主要包括問題中心式、描述式、原理中心式與解釋式4 種類型［4］，該教學片段運用了問題中心式與原理中心式2 種類型，可以設置2 道題目檢測準教師對講解類型的掌握情況。

(1) 題目設置。

第1 題:在講解ATP 的結構時，該教師主要采用的講解方法是()

第2 題:在講解ATP 的水解過程時，該教師主要采用講解方法是()

(2) 作答情況。經過一段時間的思考，8 位準教師均能較快速給出答案，用手機掃描之后得到小組內8 位成員的數據，其中第1 題正確率63%，第2 題正確率50%。

(3) 結果分析。準教師容易混淆問題中心式講解與原理中心式講解。因此，教師通過舉例論證詳細講解，并提問2 道題目均回答錯誤的準教師，了解其掌握情況。

3.3.2 檢測講解技能的構成要素

講解技能的構成要素主要包括設置問題、呈現資料、分析論證、總結梳理、評價修正等方面［4］。教學設計中，通過生活類比過渡到ATP 時，并未體現講解技能中評價修正的要素，故設置第3 題檢測準教師的掌握情況。

在生物學教學中進行講解時，經常遇到相對抽象、學生不易理解的內容，這時可以通過舉例加以分析論證。為使例證有效地發揮其教學功能，教師應該做到以下幾點: 舉例的內容要恰當，安排好例子的呈現順序，注重分析，正確使用正面例證與反面例證。該教學片段在引入ATP 時也用到例證的方法，因而設置第4 道題目來檢測。

恰當的強調是成功講解的核心成分，因而在講解的過程中，教師要對適當的內容強調，幫助學生將關鍵的信息從背景信息中提煉出來，使學生重視重要內容，減少次要因素的干擾，同時建立講解中核心內容間的聯系［4］。因此，設置第5 道題目。

(1) 題目設置。

第3 題:在講解ATP 的水解過程時，沒有體現講解技能的要素是()

第4 題:在結合例證講解ATP 與錢包的關系時，該教師的做法未體現的是()

第5 題:在講解ATP 與ADP 轉化的過程時，該教師強調的內容不包括的是()

(2) 作答情況。在短時間思考后用手機掃描得到小組數據，第3 題正確率達88%。第4 題正確率只有50%。第5題正確率為88%。

(3) 結果分析。第3 題較為簡單，準教師根據教學設計往往能準確給出答案。因此，在講授講解技能的構成要素時，一帶而過，真正做到詳略得當。第4 題正確率較低，需要結合教學設計進行分析，選擇一位回答正確的準教師，讓其為組內成員分析講解正確答案，教師適時進行總結強化。通過組內成員的講解，更能激發準教師的學習動機，快速找到問題所在，有利于知識的掌握。第5 題則找到錯選的準教師，在不告知正確答案的前提下，讓其自主分析錯選原因，并引導其得出正確答案，教師快速總結強化。

3.3.3 檢測講解技能的實施過程

講解技能的實施過程包括引入、主體、總結3 部分，為了檢測準教師對講解技能的整體把握，設置第6 道題目。

(1) 題目設置。

第6 題:講解技能的實施過程不包括()

(2) 作答情況。正確率為63%。

(3) 結果分析。準教師往往認為例證是講解技能的實施過程之一，針對以上情況，教師對講解技能的實施過程做了詳細介紹，強調例證作為一種方法可以穿插在引入、主體與總結3 個實施過程之中，幫助準教師更好地掌握理論知識。

3.4 總體評價

登陸官網，點擊電腦網頁端左側的“Scoresheet”欄，可以看到8 位準教師的成績排名及每道題的答題結果(如圖1所示) 。從整體來看，1 組成員第3 題與第5 題答題情況并不理想，基本知識點“講解技能的構成要素”并未掌握，在實際教學中教師應該進行重教，并針對該知識點重新檢測;對于綜合得分較低的準教師，教師應安排課后時間進行個別輔導。

圖1 電腦客戶端結果分析

4 結語

通過Plickers 軟件在“ATP 與ADP 相互轉化”教學片段評價中的應用，發現在微格教學中，運用Plickers 軟件進行即時評價，能夠讓教師及時了解到所有學生對某項教學技能理論知識的掌握情況，以合理安排教學; 同時，此技術操作簡便，不需要網絡也可以實施，有效促進了課堂的交互。當然，任何技術都存在不足之處。Plickers 軟件更適合微格教學這種小班化教學方式，如果應用于班級人數過多的課堂，會導致統計時間過久或者會出現“漏網之魚”的情況。另外，Plickers 軟件只能運用于單選題，而無法運用于多選題與主觀題。隨著科技的發展，軟件開發專家會克服這些困難，使Plickers 軟件更好地服務于教育教學。