精準教學中微視頻的應用模式與設計要點

曾 彥

(河源職業技術學院 信息中心，廣東 河源517000)

精準教學研究始于20 世紀60 年代的美國，其發起人是林斯利，旨在通過設計測量過程來追蹤小學生的學習表現與支持教學決策，后來發展為用于評估任意給定的教學方法有效性的框架［1］。研究表明，精準教學是一種補救學生學業技能不足的有效策略［2］。微視頻被廣泛應用于信息技術與教學深度融合的實踐中，但隨著精準教學的提出，微視頻的設計方法與應用模式需要進行一系列的改革，真正成為“能學、輔教”的優質教學資源。

1 信息技術支持的精準教學特征

精準教學是一種高效的面向知識教學的方法［3］，精準教學需聚焦精準定位分析的3 個相關問題: 預學習數據的精準挖掘、預學習情況的精準定位與基于預學習數據的精準教學決策［4］。教學過程中各要素之間的交互產生了大量的行為數據，記錄與分析這些數據，采取相應的教學策略，可保證教學目標的實現。

祝智庭［4］等首先將信息技術引入精準教學，構建出信息技術支持的精準教學模式，“信息技術支持的精準教學模式包括精準確定目標、開發材料與教學過程、計數與繪制表現與數據決策四個環節”。

2 微視頻國內教學應用

總體來說，目前我國微課建設現狀還是重建設、輕應用，微課開發的目的更多局限于比賽、職稱晉升、項目申報、觀摩學習等，沒有在實際課堂中真正普及應用。此外，課堂中應用微課的效果的也不夠深入，存在不少問題。

3 微視頻教學應用存在問題

3.1 沒有發揮視頻傳播媒介優勢

部分微視頻是傳統課堂的再現，沒有經過有效的教學設計，仍然是將傳統的講授、課本的內容經過視頻的方式未加工或者加工很少地呈現給學習者，沒有發揮微視頻這種媒介在信息傳播中的優勢。有部分微視頻對教學內容是否適合制作成微視頻未有深入考慮，令學習者產生“還不如自己看書”的心理。

3.2 內容針對性不強

微視頻沒有兼顧學生個體差異性，只能針對大多數學生平均學習水平，未能輔助低水平的學生達到教學目標，也不能滿足高水平學生拓展需求，出現“高水平學生覺得內容過于簡單，而低水平學生又感覺聽不懂”的局面。

3.3 微視頻學習行為數據利用不足

精準教學注重從學生學習行為中獲得相關決策數據。學生觀看微視頻的時長、暫停與回放點、暫停與回放次數等數據隱藏著非常大的教學價值，但大都沒有被收集并利用。

4 微視頻精準教學應用模式

4.1 課前預學

精準教學需聚焦精準定位分析3 個相關問題: 預學習數據的精準挖掘、預學習情況的精準定位與基于預學習數據的精準教學決策［3］。如何能在課堂教學中的最大化發揮教師教學指導的作用，需要從課前收集學習數據開始。教師收集課前學生預學微視頻時的行為數據，結合課前習題分析學生的對課程內容的掌握程度，決定課堂教學的方法與模式。

4.2 解惑、分層教學

微視頻是教學資源，也是教學媒體，加拿大傳播學者馬歇爾·麥克魯漢［5］認為“媒體是人體的延伸”，教師需充分認識到微視頻作為傳播教學信息的作用，可錄制不同講解內容、不同講解方式的微視頻指導不同認知階段的學生。

有學者［4］提出在精準教學過程中，根據預學數據分析情況，對于課前大多數學生都沒有掌握的知識點教師需要著重講;對于小部分學生沒有掌握的知識點，可以采用異質分組、組內幫學、組間討論等進行課堂教學; 對于少數學生沒有掌握的知識點，則可以采用個別指導的方法進行教學。

4.3 拓展學習

在課后階段，教師要布置作業檢查學生知識掌握情況，對未完成學習目標的學生進行針對性指導，為掌握程度好的學生給出進階練習資源。微視頻在此階段成為不同水平學生自主學習的“小灶”，教師可以推送分層次的講解視頻或案例視頻給學生學習。

4.4 形成教學資源庫

微視頻是重要的教學信息載體，“能學、輔教”表明，除了可以為學生學習帶來好處，也可以為教師提高教學質量與教學效率。隨著教學的開展，教師收集、制作的課程微視頻可以形成“微視頻庫”，在日后的教學中按照課程階段、學生類型進行分類整理，服務于課堂，同時也促進教師進行教學反思與進一步開展教學研究。

5 微視頻精準教學設計要點

5.1 精準分析教學目標

在精準教學中，微視頻已經不是單純用來根據學生平均水平呈現教學內容的信息載體，不同掌握水平的學生可以利用微視頻獲得指導。教師需要深入挖掘不同學生的學習“痛點”在何處，以確定微視頻重點內容與講解方式。

5.2 精準選擇教學內容

并不是所有教學內容都適合制作成微視頻，課本等紙質載體也有優勢，如閱讀便捷性、信息完整性等，教師應找出需要激發學生興趣、促進學生理解的內容制作微視頻。

5.3 精準設計教學結構

在確定針對不同水平學習者的教學目標后，教學結構也隨之可以確定，各部分時間分配、講解語速、實例選取、練習難易都需要根據學習對象進行特別設計。

5.4 注重交互

研究證明，相比常規微視頻而言，經過精心設計的交互式微視頻會降低心智游移產生的頻次，有利于幫助學習者把學習注意力更多分配到當前學習任務中，發揮更好的優勢促進學習者學習［6］。交互式視頻，是指通過各種技術手段，將交互體驗融入到線性的視頻的新型視頻。近年來，該技術逐步在教育領域推廣應用，為信息技術與教學深度融合，提供了新的思路。根據網絡調查與文獻分析，視頻中可以嵌入多種交互方式(見表1) 。

5.5 便于學習行為數據收集

學生與微視頻之間的交互數據往往通過展示微視頻的網絡學習平臺獲得，學校、教師應選擇支持視頻使用行為數據收集與分析的學習平臺，即能開展視頻使用行為大數據分析的教學平臺。

表1 微視頻交互方式

6 結語

隨著信息技術與教學發展深度融合，微視頻已不再局限于被當作知識點簡單重復呈現的教學媒體，而是作為一種收集教學數據、分析教學數據、呈現精準教學內容的信息技術工具，有力支持精準教學模式的實施。根據精準教學模式，牢牢把握微視頻在精準教學中的設計要點，充分應用到精準教學的各個環節，就能發揮微視頻的最大效益。