微課程在遠程開放教育教學模式中的融合應用

史桂湘

摘? 要：網絡信息時代人們對現代數字化技術的開發應用尤為廣泛，微課這種新型的教育資源，在教育領域具有很高的影響力，微課本身集時間短、設計精、方式新、實用性強的特點于一體，在遠程開放教育領域應用微課進行課堂教學中有著十分重要的作用。國家開放大學為各省市電大辦學系統實施微課程教學提供了基礎平臺。該文從微課程研究的內涵、發展沿革入手，分析了傳統教育與遠程開放教育的特點，提出了微課在遠程開放教育教學模式中的應用策略。

關鍵詞：微課? 國家開放大學? 遠程開放教育? 教學? 應用

中圖分類號：G434 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）12（a）-0123-02

網絡信息時代人們對現代數字化技術的開發應用十分重視，微電影、微信息、微視頻、微博等的運用與大家的日常生活不可分割開來。傳統的教學方式滿足不了日常的課堂教學需求，微時代的到來，迎來了教學領域新的發展，微課已經成為教師課堂教學中不可缺少的一種新穎的教育教學方式。

1? 微課程研究的內涵、發展沿革

1.1 微課程的發展

最早的微課程（Micro-lecture）是由美國北愛荷華大學LeRoy A.McGrew教授在1993年所提出的60s課程（60-Second Course）以及英國納皮爾大學T.P.Kee在1995年提出的一分鐘演講（The One minute lecture）。

1.2 微課的釋義

微課程是基于教學設計思想并利用現代技術方法制作形成完整的教學音頻或視頻文件，依據教學內容以在線學習或移動學習為目的，成為學習活動的一個重要組成部分，主要用于教師課堂主題教學與培訓，微課資源為學生的自主學習提供了支持。

1.3 微課的特征

（1）時間“短”。微課程教學時間簡短，通常為5min左右，最少的亦可1～2min，與傳統的課堂教學時間比較大幅度縮短了授課時間，在最大程度上充分利用了學習者線上和線下學習的閑暇和碎片時間。

（2）設計“精”。微課程在教學設計上能突出教材章節的疑點、難點、重點進行設計制作，直擊知識點，便于學習者的理解和接受。

（3）方式“新”。微課程充分利用網絡媒體新技術，以音頻、視頻、動畫多種形式進行傳播，激發學習者的學習興趣，學習者隨時隨地可以通過網絡媒體播放進而達到學習的目的。

（4）實用性“強”。微課程制作簡便實用，可提供給有需求的不同的學習群體進行學習，在較大程度上增強了微課程的實用性。

2? 微課程與遠程開放教育的融合分析

2.1 微課能夠順應遠程開放教育的教學發展趨勢

微課程最早是用于傳統教育的教學中。在遠程開放教育的教學中，微課的應用前景更為廣泛。而普通的學校教育中的手段主要是面對面的課堂教學，而遠程開放教育中教師和學生是“相對分離”的，微時代教學資源的創新形式的興起，順應了遠程開放教育的發展趨勢。

2.2 優化傳統遠程教育的教學資源，凸顯微課整合模式的優勢

微時代微課模式是利用現代技術方法依據教學內容素材課件，對教材當中的某個知識點制作成教學過程微課程、微作業、微測驗等教學資源再進行有機的整合，讓學習者以在線學習或移動學習的方式，豐富教學課程，實現一個容量集中、資源豐富、凸顯重點、難點主題的教學資源的組合模式。微課不能完全替代所有的遠程開放教育的教學環節，夸大微課程的功能，忽略傳統教學手段的作用更是不可取的。要讓學生提高自主學習能力，提升學習興趣和動力，發揮出學習者的最佳效能，運用適合自己的方式接受老師講授的新知識，再輔助微課程教學資源，達到提高學習效果的目的。

2.3 以微課模式的多元化設計，豐富課堂教學方式

傳統課堂教學以注重教師的中心作用，教師在對學習者教授書本知識的過程中當中只注重“教”的過程，課堂上對學生書本知識灌輸得多，學生只是被動地接受成為“觀賞者”“聽眾”，教學方式守舊呆板，課堂教學教學效果收效甚微。課堂教學當中教師要創新教學方式和手段，變單純的“教學”為“導學”模式，學生養成自覺學習的能力。教師以豐富的課堂教學方式，靈活科學運用微課程能更好地促進教學效果，教學方式學生容易接受，學生不僅可以開闊視野，更深入、透徹地理解知識點，而且可以有效提高學業成績;對課堂教學備課設計提出了新的要求，有助于進一步提高教師素質和教學技能。

3? 微課程在實踐應用中存在的偏差

（1）認識不到位。微課還是個新生事物，在有些領域還沒有得到廣泛推廣，對微課的認識度還需要進一步提高，只有從根本上提高了對它的認識程度，才能真正擴大應用范圍。

（2）對微課的典型特征把握不夠。在制作微課程時，對于“時間短”“設計精”“方式新”“實用性強”的顯而易見的特征拋諸腦后，導致制作出來的微課沒有突出其“微”的特點，更不能做到“精”，從而不能激發學習者的興趣，不便于學習者的理解和接受，達不到教學的預期效果。

（3）微課評價指標體系存在滯后現象?，F階段科學有效的評價微課的體系還不夠健全，有待進一步完善，缺乏科學有效的評價微課的體系，發揮不了評估微課質量的作用。

4? 微課程在遠程開放教育中的應用研究

（1）充分認識微課程在遠程開放教育中的價值。

從微觀課程研究的發展來看，微觀課程是在傳統教育的基礎上迅速發展起來的一種新的教學模式。遠程教育實現了師生之間的“相對分離”。沒有時間、空間和地理位置限制，學習者也不受時間、地點的限制進行學習。微觀時代的微觀課程教學資源是可用的。這種新的教學模式很快占領了教育教學市場，發揮了不可替代的作用，但在發展中需要不斷地改進和完善。

（2）微課程在教學設計上要把握遠程教育學生特點。國家開放大學教師在設計微課教學資源時，要結合教育對象的不同、教育目的的不同、教育的要求不同、教育的手段不同的特點，按照專業教學規則設計出符合遠程開放教育學習者學習特點的微課程，學習者可以隨時利用“碎片”時間進行“碎片化”學習，這可以緩解工作與學習之間的矛盾所帶來的困難。微課程依托網絡平臺的優勢，實現名師優質教學資源的共享，使學習者逐漸成為“快樂學習”和“良好學習”的推動者。

（3）加大對微課程發展的整合應用。

微時代對現代技術的應用程度發展迅猛，遠程教育在國內的許多高校得到了不同程度的普及，微課程在教學中的普及程度得到提升;開放大學依托系統優勢對微課程在遠程教育中的推廣應用尤為突出，微課程這種學習方式越來越得到遠程開放教育學習者的推崇。對于微課程的開發利用，光憑一個系統的師資和技術力量遠遠是不能夠實現的。各省市的地方學院更應注重引進和應用，多多借鑒優質的學習資源，將優質的學習資源及時進行整合利用，將微課融合到網上交互教學活動當中，讓學習者合理有效利用微課資源，可以提高微課程資源的利用率，逐步實現優質微課程教學資源的共享。

（4）抓住關鍵，促進教師知識結構與課堂教學能力水平的提升。

微時代對教師教學、微課程的教學與研究提出了新要求，教師是微課開發和利用的推行者，老師向學生傳授知識，自身要博學多思，要有新的教學理念、要有駕馭教材重點難點的方法，也是至關重要的。教師平時應該加強學習，鉆研業務，將書本知識準確地傳授給學習者，在教學過程中要運用教學的新方法進行教學，通過不斷地學習教師知識結構與課堂教學水平的會得到較大提升，才能開發出優質的微課資源進行推廣和利用，對激發學習者的學習興趣，提升學習者對新知識的接受程度，提高學習者的學習效果都大有益處。

微時代加強對微課程的研究分析，依據具體實際，對微課合理開發利用微課程，能進一步促進遠程教育水平的提高，促進開放大學的發展需求。

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