小學語文教學課堂提問環節的實踐探究

摘 要：在小學語文課程的教學中，教師的課題提問環節是一種用得比較多的教學手段，同時也能有效提高教學水平。但是，如何有效地提問，如何吸引學生的注意力，也是每一位教育工作者所需要思考的問題。問題的難度及提問的次數都必須根據學生的學習情況來定，在教學的過程中必須要時刻以學生為主體，這樣才能真正地吸引學生的注意力，同時也才能激發學生的學習興趣，達到最終的教學目標。

關鍵詞：小學語文教學;課堂提問環節;實踐探究

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）42-0047-02

引 言

課堂提問是語文教學的重要部分，不僅可以大大提高學生學習的積極性，同時也能給學生更多思考的時間，這對學生語文學習習慣的養成有很大的促進作用。另外，課堂之間的提問環節也是教師和學生之間交流的橋梁，提問環節可以有效地活躍課堂氛圍，并讓學生處于一種良性的競爭環境中，這樣對學生學習成績的提高也有比較大的幫助。但是，從目前各學校的語文教學現狀來看，很多課堂仍然采用填鴨式教學方式，即主要是教師講授，而學生被動聽講，學生課堂學習中的發言機會比較少。對此，學校就必須要給予學生適當的發言機會，不斷優化教學模式，這樣才能不斷提高教學效率。

一、趣味設問，以問激發學生學習興趣

小學階段的學生由于年齡特點，對于事物具有強烈的好奇心，同時，對新事物也具有較強的求知欲。如果語文教師在教學的過程中依舊使用較為單一陳舊的提問方式，學生的學習積極性很難得到提高。這就需要語文教師在制定教學方案時，借助較為生動形象的課文內容，采取新穎的形式，進而充分調動學生的學習積極性。語文教師可以對學生感興趣的領域進行提問，設計出較為新穎特別的問題，以引導學生進行獨立思考并積極發言。語文教師同樣需要依據語文教材中的知識點選擇提問的切入點，從不同的角度將課本知識設計為趣味性十足的問題，也要符合小學生的學習特點[1]。語文教師要重視變化問題的形式。長期使用單一的提問形式，學生容易產生厭煩心理，課堂教學的有效性也得不到體現，教師可以通過在提問的過程中加入適當的肢體動作，提高問題的靈活性。

例如，在教學《烏鴉喝水》這節課時，教師可以向學生提出問題：烏鴉喝水的樣子是什么樣子的？烏鴉的嘴是什么樣子的？這兩個問題能夠調動學生的參與積極性，也符合小學生的思維方式，學生在思考后能夠踴躍發表自己的看法，再通過教師的講解，學生就能夠深刻理解烏鴉因為嘴的問題不能喝到瓶子內的水。

二、提問要明確目的，做到有的放矢

語文課堂上的提問不僅僅需要引導小學生對教材中的內容進行充分的掌握，同時，還需要引導學生通過課本內容提高自身的語文水平，了解更多的知識內容，通過語文教學，學生的聽、說、讀、寫能力都能夠得到有效的提高。語文教師在進行課堂提問時需要賦予問題一定的目的性，使提出的問題能夠促進學生的思維發展，進而提高學生的語文水平。

例如，《坐井觀天》這篇文章講道：小鳥看到井內的青蛙，并告訴青蛙天有多大，長期待在井底的青蛙卻不以為然，認為自己天天坐在井內，天自然就像井口一般大，自己一抬眼就能夠看到，肯定不會錯。而小鳥告訴青蛙，天是無邊無際的，如果青蛙不信可以跳出井外看一看就能夠知道。學生可以通過朗讀的形式，在教師的引導下從文章中得到啟示：不能像青蛙一樣目光短淺，要像小鳥一樣站得高看得遠。那么根據這個文章，教師就可以設計一個問題：青蛙在跳出井外時，看到如此遼闊的天，第一句話會說什么？小學生會根據這個問題進行積極思考，對文章的理解也能夠進一步加深，在表達自己看法的同時，小學生的語文表達能力也得到了提高。

三、層次提問，以問引導學生學習

課堂提問需要面向班級內的所有學生，因此，課堂提問所涉及的內容也需要具備一定的廣泛性和實用性，能夠引導不同語文水平的學生參與到課堂提問中，并在問題的引導下積極開動腦筋進行思考，進而探索語文知識的奧妙。語文教師在設計課堂問題時需要全方位地考量課文內容和課堂教學過程，在設計問題時也需要遵循由淺入深的原則，不僅僅是問題的難度，同時也需要考慮到問題的思維方向，設計出更加具有層次性的問題，從不同的方面提升小學生對語文知識的思維能力。語文教師設計出的問題的難度需要建立在符合不同層次學生的實際情況的基礎，確保班級內的學生都能夠投入到課堂學習中，教師可以通過分析課文內容和學生實際水平合理的選擇提問內容，大多情況下，教師都是將較為復雜的問題分解為容易理解的問題。在實際的課堂教學過程中，教師要盡可能地照顧到語文水平較為薄弱的學生，向這部分學生提出較簡單的問題，以提高學生的學習信心。

四、延伸設問，以問鞏固學生的學習成果

語文課堂上的提問不僅需要引導小學生掌握課本知識，同時還需要指導學生根據自己所學的知識對學習范圍進行延伸和拓展，進一步加深對課本知識的理解和吸收，豐富自身的學習知識。教師設計課題提問時就給予了學生充分的引導，學生也在此基礎上了解課本知識內容。那么接下來，語文教師仍需要通過進一步的提問以發現小學生在掌握語文知識點的過程中是否存在遺漏的部分，從而幫助學生進一步完善自身的認知儲備。語文教師也要根據小學生的年紀特點，提出一些能夠發散思維的問題，鼓勵學生通過課外查詢資料和拓展閱讀的形式對問題進行深入思考，這樣學生就能夠在掌握課本知識的基礎上鞏固和豐富知識。

五、提問要積極評價

語文課堂上對學生進行提問不僅可以檢查學生對語文知識的掌握效果，同時又能夠不斷地優化學生對知識的認知結構。學生在思考問題尋求答案的過程就是加強認知的過程，如果得出的答案不是正確答案，那就需要及時地調整其認知結構。在提問和回答問題的過程中，教師和學生都需要進行評估和自我判斷。語文教師需要對學生的答案做出是否正確的判斷，并給予完整的正確答案;教師還應對學生所回答的問題進行合理評價，如果學生回答的問題不夠好，可以請其他的同學進行補充，教師再給予前者一定的指導和鼓勵，切不可隨意批評，要充分保持學生的學習積極性，在課堂提問中以表揚為主，尊重學生之間的差異性。

六、要鼓勵學生的質疑

學生在學習語文的過程中總是會存在較多的疑問，教師需要意識到尊重學生的質疑，也是能夠解放學生思維的有效方式，培養學生獨立思考的優良學習習慣。學生在產生懷疑再到尋求答案的過程就是學習的過程，同樣也是自主學習思考的過程，語文教師需要鼓勵更多的學生參與到這個過程中，并積極提出自己的疑問，尋求教師和其他同學的幫助，將疑問化解為知識儲備。教師在開展課堂提問的教學活動，鼓勵學生提出自己的質疑也是對課堂提問的豐富，提問的權利不局限在教師的手中，這也彰顯出了學生的學習主體性。

結 語

綜上所述，課堂提問作為語文課堂教學中重要的一部分，能夠提高小學生學習語文知識的積極性和熱情，課堂教學的學生參與率也得到了極大的提高，學生在解決提問時的獨立思考能夠提升其思維能力，并進一步加強學習探究體驗。語文教師需要巧設提問、層次提問和延伸提問，不斷引導學生在語文知識學習中發現精彩所在。

[參考文獻]

胡慶芳.優化課堂教學環節的實踐策略研究——以一節小學語文新授閱讀課為例[J].教育理論與實踐，2018（26）：58-60.

作者簡介：于秀雄（1973.8—），男，江西鄱陽人，?？茖W歷，中小學一級教師，曾獲榮譽：上饒市小學語文優質課比賽一等獎、鄱陽縣優秀教師。