小學數學教學與微課的有機結合研究

摘 要：在素質教育大力推行的今天，我國的教育教學模式及板塊產生了極大的變化，為了盡量避免傳統應試教育所帶來的負面影響，許多教師著眼于新課程標準的核心要求，將教學模式和教學內容的革新落到實處，積極采取全新的教育教學策略，結合學生的生活實際開展創造性的教育教學實踐活動，保障學生在自主學習的過程之中掌握學科學習的技巧和精髓。在這樣的現實背景之下，微課教學應運而生。本文以小學數學教學為分析對象，研究這一學科與微課相結合的相關策略，以期為提高小學數學教學質量和水平提供一定的借鑒。

關鍵詞：小學數學;微課教學;教學方法

中圖分類號：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）42-0032-02

引 言

作為一種創造性的教育教學策略和教學模式，微課教學在實踐應用的過程中廣受好評，這種教學手段能夠使教師在第一時間了解學生在自主學習時所存在的不足，吸引學生的注意力，不再受時間和空間的限制，讓學生主動參與不同的學習實踐活動[1]。很多數學教師提出微課教學的應用能夠充分體現教學的信息化發展要求，彌補傳統教學模式的不足，培養學生良好的學習行為習慣，不斷挖掘學生的學習潛能，讓學生抓住數學學習之中的重點和難點，從而使學生實現良性成長和自我突破。

一、充分利用微課特性創設教學情境

情境教學符合素質教育的實質要求，能夠實現微課教學實踐活動的順利開展，為這一教學策略的有效踐行奠定堅實可靠的基礎。微視頻是微課教學的核心，大部分的微視頻非常短小精悍，能夠有效地突出不同教學知識點的主旨。在小學數學教學實踐之前，教師可以通過播放微課視頻的形式來引導學生、鼓勵學生，積極地使整個教學內容情境化，讓學生在生動形象的情境之中，對所學習的數學知識有一個客觀的認知，從而結合個人已有的社會生活實踐經驗實現有效的遷移和舉一反三。學生可以在觀看微課視頻時不斷地豐富個人的想象力，激發個人的學習興趣，在情境感知的過程之中得到更多的收獲。教師只需要結合數學教學之中的重點和難點，通過對教學大綱的分析以及研究來給予學生力所能及的幫助，加深學生對數學知識的印象和理解，幫助學生不斷完善邏輯思維框架，從而在自主學習和實踐研究的過程之中掌握數學學習技巧。

二、精心設計和制作微課內容及目標

微課視頻的制作尤為關鍵，要想抓住微課教學的核心，教師需要根據學生的學習能力精心制作和安排不同的教學內容和教學形式，其中以需求分析最為關鍵。首先，教師需要明確微課程實踐的目的以及要求，分析小學數學教學之中微視頻制作的具體含義。對于小學數學教學來說，微視頻的制作以滿足學生的個性化成長和發展為基礎，它能在保障學生掌握基本數學常識的前提之下，主動鼓勵學生利用數學知識解決生活實際中的相關難題。對此，教師需要著眼于小學數學教學活動開展的實質條件，分析學生在數學學習過程中所遇到的困難，了解學生的興趣點，從而制作出有針對性的微課程，讓學生在形象生動的感知過程中真正實現學有所獲，提高個人的學習能力。另外，明確的微課視頻制作目標也非常重要，教師需要站在培養情感、提高思維能力、傳授知識的維度明確前期的教育教學目標，分析學生的個體差異性，注重與學生之間的溝通和互動，選擇適合學生學習能力、學習基礎和學習要求的教學策略，以便更好地體現為課程內容的針對性以及有效性。需要注意的是，學生的注意力集中時間偏短，在教學實踐的過程中，教師需要注重微視頻時間的合理控制，精心設計和挑選核心內容和主旨內容，關注學生在自主學習過程中所遇到的困難和障礙，明確前期的教學目標，保障目標的具體性以及一致性。只有這樣，才能夠為后期的教育教學實踐以及評估提供一定的依據，保障教學實踐的效果和質量。

三、利用微課的傳遞功能激發學生的學習興趣

要想構建高效課堂，教師必須要分析學生的興趣所在，了解學生的學習能力以及學習偏好，進而調整后期的教育教學策略及方向，推動小學數學教學的改革。與其他教學策略相比，微課教學具有極為明顯的優勢，能夠更好地突出教學的重點和難點，讓學生在自主學習的過程中實現舉一反三和優勢互補，教師可以充分利用微課之中的微視頻，不斷放大現有的教學效果，抓住微課短小精悍的重要特點，突出教學之中的重點和難點，通過濃縮不同的微課精華來促進學生的良性成長。對學生學習情緒以及學習欲望的調動尤為關鍵，教師可以抓住微課視頻制作之中所存在的各類障礙，分析學生的學習能力，積極展示不同的數學知識板塊，讓學生在自主觀看和主動分析的過程之中不斷地調動個人的各項感官，獲得更多的視覺沖擊以及觸覺沖擊，從而對數學知識有一個更加客觀的認知和理解，使學生在一個自由且寬松的學習氛圍之下，掌握數學學習的核心要求。教師也需要在與學生進行溝通和互動的過程之中利用微課來與學生傳遞各自的思想和想法，讓學生意識到教師對自己的肯定和鼓勵，從而產生源源不斷的學習動力，樹立一定的學習自信心，在自主學習和實踐研究的過程之中抓住數學學習的核心要點，主動利用數學知識解決生活實際中的相關難題，真正實現活學活用和舉一反三。需要注意的是，學生的學習能力和學習基礎是有差異的，教師應該堅持以人為本、因材施教的教學理念，著眼于不同層次學生的良性成長和發展要求，開展相應的教學實踐活動。

四、利用微課拓展教學資源和開闊視野

微課的教學內容和教學形式比較復雜，對學生以及教師是一個較大的挑戰，為了實現教學資源的優化配置和利用，教師可以著眼于微課這一種重要的信息技術形式，充分利用現有的網絡資源來擺脫傳統應試教育的桎梏。微課內部資源以及外部資源的有效連接尤為關鍵，教師需要以數學簡單知識的理解為基礎，利用微課資源實現外延性的拓展，幫助學生在自主學習的過程之中主動地對不同的數學教材進行深入淺出的分析和判斷，彌補個人在課堂學習中所存在的不足。在微課視頻的引導之下，學生的積極性更高，能夠結合個人的數學知識對不同的視頻資料進行準確的理解和分析。大部分數學教材之中的隱性知識和顯性知識比較明顯，教師需要關注微課視頻的合理應用，豐富學生的學習實踐活動，拓寬學生的視野，讓學生在微課視頻觀看的過程之中不斷地發揮個人的想象力。另外，這種教學形式還能夠豐富課堂教學內容，激發學生的學習興趣，讓學生在數學學習的過程之中產生更多的學習動力。教師只需要根據學生的學習能力和學習條件，適當地調整教育教學策略和方向，利用微課來激發學生的探究欲望和學習興趣，從而構建高效課堂，保證教學實踐活動的順利開展。

結 語

在小學數學教學的過程之中，微課的應用尤為關鍵，這種創造性的教育教學策略能夠充分體現數學教學改革的核心要求，小學數學教師需要注重細節性的解讀，關注學生的學習心理，了解目前的教育教學效果，充分結合新課程改革的核心要求，在前期搜集好微課視頻資料，鼓勵和引導學生將個人的自主實踐與微課視頻的觀看相結合，在教師的引導之下進行自主實踐。這樣，既能夠降低學生的理解難度，減輕學生的學習壓力，還能夠保障素質教育的有效踐行，培養學生良好的學習行為習慣，提高小學數學課堂教學效率和質量。

[參考文獻]

王明星.基于微課的小學數學課堂教學模式探討[J].名師在線，2019（13）：83-84.

作者簡介：康小梅（1980.11—），女，江西于都人，大專學歷，中小學一級教師，曾獲贛州市“優秀教師”榮譽稱號。