新課程改革背景下的高中歷史課堂導入探討

摘 要：高中歷史教學內容較為復雜，課堂導入方法的運用不僅能夠提高高中歷史課程的趣味性和生動性，同時也能幫助學生在頭腦中建立起全面的歷史知識框架。隨著高中歷史教學改革的發展，傳統的灌輸式的教育方法已經無法滿足以素質教育為目標的教學理念，這就需要高中歷史教師在新課程改革的教學任務基礎上，充分發揮課堂導入的積極作用，幫助學生將注意力盡快地轉移到課堂教學當中。文章對新課程改革下的高中歷史課堂導入途徑進行了探討，旨在提高歷史教學的有效性。

關鍵詞：新課程改革;高中歷史;課堂導入

中圖分類號：G423? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）42-0058-02

引 言

俗話說：“良好的開端是成功的一半?！痹诟咧袣v史課堂上，如何能夠在課程開始階段激發學生的求知欲和好奇心，從而幫助學生快速融入課堂教學，能夠提高歷史教學的有效性?？茖W有效的課堂導入模式，是激發學生思維活躍度和學習積極性的有效方式，歷史教師需要深入研究與總結課堂導入形式與教學內容的結合點，并以此為契機吸引學生的課堂注意力。歷史教學內容不僅知識點較多，同時還具有較強的內在聯系性，有效的課堂導入能夠幫助學生始終處于積極的學習狀態，從而使學生主動學習。

一、利用教材內容進行歷史課堂導入

高中歷史教材是開展歷史課堂導入的重要依據，歷史教師需要深入挖掘課堂教學的切入點，對教材內容的背景及內涵進行研究分析，提煉出關鍵性的導入內容。歷史教材中蘊含著豐富的歷史材料，歷史教師可以充分利用這些材料內容，并在此基礎上進行趣味性和生動性的加工，使歷史資料內容更具吸引力。為了能夠增強學生了解歷史資料的動力，歷史教師需要注重資料的新穎性和啟迪性，使學生在教師講解歷史資料的過程中主動地發揮思維能力，研究和分析歷史資料所蘊含的意義，從而提高歷史課堂的有效性。

例如，歷史教師在講到“古代中國的政治制度”這部分內容時，為了能夠激發學生探索和總結中國歷史上政權更迭的特點的欲望，可以在正式授課前為學生展示秦朝在中國歷史上的重要地位的資料，如秦朝結束了中國的奴隸制度，開辟了重要的封建制度;在秦朝時期出現了“隸書”這一書法形式;秦始皇將春秋戰國時對統治者的稱呼從“王”改為“皇帝”;其中，最為重要的是秦朝結束了群雄逐鹿的局面，使中國真正實現了統一，秦始皇開創了中央集權，為后來的中國政權的建立奠定了基礎。通過了解這些歷史資料，學生對秦王朝和秦始皇都產生了濃厚的興趣，歷史教師可以在此基礎上引入對中國古代政治制度的課堂講解。

二、利用問題設計進行歷史課堂導入

課堂問題的合理設計能夠起到很好的課堂導入作用。高中學生正處于思維的活躍階段，利用問題的設置，能夠充分調動學生的學習積極性，使學生將教師所提出的問題印刻在頭腦中，并在后續的課堂教學過程中運用主觀能動性去尋找問題的答案[1]。歷史教師的問題內容直接影響到學生后續的聽講，這就需要歷史教師能夠以高中學生的思維能力為基礎，增強問題設計的合理性，規避問題過于簡單或者過于復雜給學生造成的困惑。

例如，歷史教師在講到“古代中國的手工業經濟”這部分內容時，可以利用問題設計方式引導學生去主動思考歷史內容。歷史教師可以根據課堂教學內容提出問題：“大家知道現代中國的手工業中哪些是古代流傳下來的工藝嗎？”學生通過對問題的思考以及對生活經歷的聯系，能夠回答出：“泥塑、雕刻、刺繡是古代就出現的手工業?！睔v史教師可以追問：“同學們想知道中國的哪些手工業制品通過古代的絲綢之路遠銷到亞歐大陸，并被世界所驚嘆嗎？”“大家知道中國英文名稱China的來歷嗎？這說明了什么？”為了能夠準確地找到答案，學生對歷史教師接下來所講述的內容會更加認真地去聽、去想，從而明白了China這一國名來自英文單詞china，也就是瓷器的意思，知道了瓷器是古代手工業的偉大成就，也是中華文化的代表。這樣的問題導入，不僅使歷史課堂的學習氛圍更加輕松愉悅，同時也使學生的歷史學習能力得到了鍛煉。

三、利用知識回想進行歷史課堂導入

高中歷史知識是一個具有緊密內在聯系的整體，雖然教材內容對歷史知識進行了章節劃分，但歷史教師可以運用知識回想的方式引導學生進入到新章節的學習中，從而提高學生對歷史教學內容的整體把控能力。知識回想方法在歷史課堂的導入作用，不僅體現在知識的連接上，還體現在學生能夠回憶以前學過的歷史內容，對新章節有一個思想上的猜測，從而激發學習興趣。

例如，歷史教師在講到“中國特色社會主義理論”這部分內容時，為了能夠讓學生更好地了解中國特色社會主義的起源和發展，可以通過引導學生回想之前學過的孫中山的三民主義以及毛澤東思想等內容，回顧與課堂教學相關聯的歷史內容，并提出課堂導入問題：“中國特色社會主義與三民主義、毛澤東思想有哪些相同點？”為了能夠將這些歷史內容更好地聯系起來，學生在分析三民主義和毛澤東思想時，會產生相同的結論，如三民主義與毛澤東思想都是在人民利益基礎上產生的，三民主義的民族、民權、民生與毛澤東思想中的無產階級領導的統一戰線以及實事求是、群眾路線、獨立自主等理念有著顯著的統一性和聯系性。歷史教師在講解中國特色社會主義的相關內容時，學生能夠更加全面、更加深刻地了解中國特色社會主義道路、理論、制度、文化的內涵。

四、利用故事情境進行歷史課堂導入

故事情境是一種極為生動的課堂導入形式，通過形象飽滿的人物形象以及引人入勝的故事情節，使學生的情緒和思想都沉浸在故事情境中，為歷史課堂的教學營造積極有效的氛圍。歷史教師通過創設故事情境，使學生能夠在歷史故事中產生思想上的共鳴，從而提高學生的課堂融入效果。

例如，歷史教師在講到“偉大的抗日戰爭”這部分內容時，可以通過抗日英雄的英勇事跡來激發學生對英雄的敬佩之情和對現代美好生活的珍惜之感。歷史教師可以在課堂導入階段講解“狼牙山五壯士”的英雄故事，學生在聽到五壯士說出“同志們，我們都是有骨氣的中國人，寧死不投降！為祖國、為人民犧牲是光榮的！”時，心靈上會產生極大的震撼。歷史教師還可以利用多媒體設備的影音效果來播放抗日戰爭中全中國的軍民團結一心，與日本帝國主義進行了艱苦卓絕的斗爭并最終取得勝利，使國家的主權得以保持完整。學生在故事情境中，思想和情感都受到了深刻的感染，從而在后續的歷史內容教學中，能夠保持這樣一種激情來理解和感悟歷史知識的內涵，提高歷史教學的效果。

結 語

在教育改革進程中，高中歷史教學不再滿足于單純的知識灌輸，而是需要利用課堂導學的優勢來激發學生的思維活動和情感共鳴，使學生能夠從內心深處認識到歷史學習的重要性。在新課程教學目標下，高中歷史教師可以運用教材內容、問題設計、知識回想以及故事情境等途徑開展課堂導入教學，為學生創建一個積極有效的學習氛圍，激發學生對歷史知識的主動探究和學習意識。

[參考文獻]

褚志麗.以“導”搶占課堂“先機”——淺談新課改下高中歷史課堂的有效導入[J].內蒙古教育，2015（14）：15.

作者簡介：曹愛華（1982.10—），女，江蘇鹽城人，本科學歷，中學一級教師，研究方向：高中歷史教學。