新時代提高農村初中班級管理有效性的策略

摘 要：新時代背景下，我國教育形勢較為嚴峻，農村地區初中班級管理工作面臨著更大的挑戰。本文結合筆者多年的初中班級管理實踐經驗，通過對農村初中班級管理的基本內涵進行分析，探討當前農村初中班級管理的現狀及存在的問題，并對提高農村學校班級管理有效性的策略進行總結。

關鍵詞：新時代;農村學校;班級管理;有效策略

中圖分類號：G45? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）42-0095-02

引 言

我國農村地區的初中班級管理長期以來存在諸多問題，如農村留守兒童社會問題、農村教育資源缺失問題等，具體在初中班級管理工作中，學生管理、成績提升、素質提升的工作挑戰難度非常大，這給初中班主任的管理工作帶來不少挑戰。新時代背景下，農村學校的教育者與管理者必須充分認識到當前農村學校班級管理存在的問題，肩負起對農村學生知識培養和思想教育的重任，將教育與管理工作實現無縫銜接，這樣才能達到培養學生成才的目的。

一、農村初中班級管理任務及現狀分析

我國農村初中的班級管理核心理念是堅持將學生作為教育的主體，只有明確這一核心理念，才能更深入地把握班級管理工作的內涵。這些年來，我國不斷推進教育事業改革，由城市到農村地區的管理理念也發生了轉變，明確將學生作為發展主體，以促進其全面發展為目標，確保最大化地發揮教育功能。在農村地區，初中學校班級管理的重要任務中更強調構建和諧師生關系，要求教師給予學生更多的關懷與愛護，彌補農村學習生活環境的不足，這樣才能讓學生更好地重視自身的主體性，主動融入集體中，接受教師的教導與幫助，更好地解決生活及學習上的問題，提高班級管理的有效性。

但不可否認，當前我國農村地區初中學校班級管理工作還存在不少問題，主要包括以下幾點。（1）以制度化的方式對學生加以約束，而不重視文化內涵的構建。當前農村初中學校的班級管理中，很多班主任以制度化的條文為班級管理工作的切入點，堅持應用學校管理處、班委、班主任、學生的四層聯動班級管理體制，過分強調制度在學生他律性管理中的作用，這樣很容易導致各種制度嚴重約束學生校園生活，無法促進學生個性化發展，還會給很多學生造成巨大壓力[1]。（2）過度強調管理的標準化與規范化，忽略學生成長的真正需求。農村初中生的學習需求有其特殊性，融入了諸多現實生活方面的因素與壓力，如家庭、家長、環境等，所以農村初中生表現出來的行為和習慣存在一些問題。任何一名學生都是獨立的個體，有各自的思維方式與行為風格，班主任在班級管理時必須重視學生的真正需求，不能機械地應用傳統單一的方式去評價學生。（3）過于強調表面成績，忽略學生個體自由發展的目標。要在新時代下真正提高農村初中學校班級的管理效率，學生自身的自律意識和集體榮譽感非常重要，但很多班主任甚至以聽話作為好學生的標準，表層性的主觀認識并不能促進班級的管理工作順利地進行，還會對學生遵守校園生活秩序和學習規律造成一定的影響。

二、新時代提高農村初中班級管理有效性的策略

1.給予學生關愛，推動班級管理工作的順利開展

我國農村地區學生有其特殊的成長環境，如留守兒童較多、學生性格較為孤僻、學生學習主動性不高等，這些現狀與特點決定了班主任在班級管理工作的過程中，要多關注學生在學習與生活中的外在與內在需求，尊重學生的內心感受，并給予學生更多的學習和生活上的關愛，為推動班級管理工作的順利開展奠定基礎。例如，班主任可以主動增加一些野炊的室外活動，讓學生分組組成團隊和集體，以小團隊、小集體的方式帶隊，讓學生在接觸大自然的活動中自行體會小集體中的分工與合作，感受集體的溫暖。除此以外，教師還可以多組織一些家訪工作，多以鼓勵和表揚的方式與學生家長進行溝通，讓其看到學生身上的閃光點，帶動學生家長的協助與配合，促進學生參與班級活動，提高凝聚力。在學生的主動參與下，班級的凝聚力明顯提升，班級榮譽感增強。

2.轉變班主任管理角色，引導學生嘗試自主化管理

班級管理的主體是學生。新時代的教育理念更強調學生個體的個性化發展，因此這個時期的師生角色轉換非常重要。這要求班主任首先要將傳統保姆式的班級管理方式轉變為引導式的管理方式，做好農村學校的學生學習成長路上的引路人。例如，班主任可組織“我們一起管理班級”的活動，每個月開展一次，讓不同的學生切身嘗試管理班級，從個人自律探索到整體地管理，逐漸認識到個人的行為對班級整體榮譽產生的影響，認識到個人的不良表現給班級整體管理帶來的困擾，從被管的角色轉變為管理角色，再從管理角色回到被管角色，實現心態和思想行為的轉變，從而能夠自覺自律，促進班級管理工作更順利地進行。

3.營造良好的班級學習氛圍，提高學生的自主發展意識

任何一個班級都應有自身的班級文化，這也是促進班級管理工作更好開展的前提與保障。因此，班主任需要更加重視班級管理過程中班級文化環境對學生成長和班級管理產生的隱性作用，可通過教室主題墻的風格讓學生自行組織參與設計，表達想法，來激發學生潛力，同時還要注重整個過程對學生理解能力與創新能力的培養，讓學生在體驗文化、感知領悟中理解學習主體性的含義。例如，班主任可以定期開展板報活動，不限制學生的想象力，讓其自由發揮，圍繞班級變化、自身變化、學習變化等，勾畫出美好的愿景，在板報中表述理想，表達情感，使班級逐漸形成一種積極向上的氛圍，促進自我主體意識的發展，并在學習生活中延續這種樂觀向上的表現。

4.關注學生的個性發展，充分尊重其差異性

班主任要通過觀察、交流和溝通掌握所有學生的個體差異特點，根據具體情況診斷學生存在的思想行為問題，及時調整教導方式和管理方式;還要以“個別關注”的視角，善于發現學生的亮點及存在的問題，更多采取正面鼓勵的方式有針對性地引導學生取長補短。例如，班主任可以經常開展主題班會、辯論性活動、教育沙龍以及各種設定角色的游戲活動，讓學生感受到來自班集體的溫暖與關注，從而形成良好的性格，以多參與、多互動的方式逐漸形成樂觀的性格，同時在集體活動中勇于展現自我特征與個性，享受整個活動的過程，互相幫助，互相促進，逐漸學會分享經驗與分享生活，以達到個性化發展的成長目標。

結 語

初中生處于非常重要的成長階段，這個階段學生的學習與生活應該是無憂的、快樂的。結合我國農村地區學校班級管理教育存在的不足，班主任更要深入實施新課標與秉承素質教育理念，在多給予學生關愛的基礎上，更加尊重學生的主體地位，通過班級科學管理的形式，積極創設良好的班級文化環境，為學生提供更好的學習氛圍，促進農村學生共同學習、共同進步、共同成長。

[參考文獻]

梅運淼，賴光春.淺談“以生為本，激勵賞識”班級管理模式下農村中小學班級文化的構建[J]. 文教資料，2017（03）：153-154.

作者簡介：梁尚建（1966.11—），男，壯族，廣西田東人，本科學歷，高級教師。