《甲午中日戰爭》教學實錄與評析

卓艷婷 周梅

《甲午中日戰爭》是人教版歷史八年級上冊第4課。課前，執教教師將學生分成甲、乙兩個學習小組，并發放了紙質閱讀材料，以便課中開展分組探究活動。

師：最近，電視節目《百家講壇》中的一段視頻引發了我對中國近代史上發生的一場戰爭的思考。這節課，我想跟大家分享這段視頻。（播放視頻，里面講述的是甲午中日戰爭的歷史）

師：相信同學們也注意到了，視頻最后列出了幾個問題。要找出這些問題的答案，我們得走進發生在120多年前的甲午中日戰爭的戰場上去看一看。（出示課題）

一、晚清與明治

師：這場戰爭叫做甲午中日戰爭，為什么叫甲午呢？

生：因為戰爭發生的時間是1894年，這一年是農歷甲午年。

師：戰爭由哪個國家主動挑起？

生：日本。

師：為什么日本要挑起這場戰爭？

生沉默、思考。

師：我們對日本并不陌生，在中國古代史就學習過中日交往的內容。那個時候，日本景仰強大的唐朝，派遣使者來學習唐朝先進的文化和制度。到了近代，日本在明治天皇的帶領下，進行“明治維新”改革，走上了資本主義道路。日漸強大的日本野心膨脹，為了實現對外擴張的目的，制定了“大陸政策”（出示“大陸政策”動態圖，如圖1）。從圖中可以看出，日本的野心很大。

生1：（驚訝）日本真敢想！

生2：先吞掉中國，然后稱霸世界！

師：19世紀末的日本實力強大，野心勃勃。那么，當時的中國又是一種什么情況呢？

生：處在腐朽落后的清王朝的統治之下。

師：是的，清政府日益衰敗、落后，而有實力、有野心的日本將擴張的觸角伸向了中國。1894年7月，日本在豐島海面突然襲擊清朝的運兵船，拉開了甲午中日戰爭的序幕（出示甲午中日戰爭形勢圖，如圖2）。

【評析】執教老師出示材料，引導學生橫向比較甲午中日戰爭爆發前中日兩國的形勢，讓學生感知腐朽落后的清王朝與“明治維新”改革后實力大增的日本所形成的強烈對比，得出戰爭爆發的原因，強調歷史的時序性和因果關系，這樣做符合學生的認知規律。

二、黃海悲歌

師：日本的海軍和陸軍并進，在豐島、平壤等地步步緊逼清軍。甲午中日戰爭中戰役眾多，其中一場戰役就是黃海海戰。在這場戰役里，鄧世昌和他的官兵們英勇奮戰，在炮彈打盡的情況下，他指揮艦船撞向敵人的軍艦（播放視頻）。

師：撞沉“吉野號”戰艦的吶喊聲還在耳邊回響，是什么樣的精神支撐著鄧世昌和他的官兵們堅持奮戰呢？

生：愛國精神和不怕犧牲的精神。

師：是的！是愛國、寧死不屈、為國犧牲的大無畏精神！遺憾的是，鄧世昌的“致遠號”戰艦沒能撞上敵人的艦隊就沉沒了。鄧世昌原本有生存的機會，但他不要，他說：“我的軍艦已經沉了，我怎么能夠獨活呢？”最后，鄧世昌和200多名官兵與戰艦共存亡，用生命譜寫了黃海海戰的戰歌。鄧世昌犧牲后，光緒皇帝為他寫了一副挽聯“此日漫揮天下淚，有公足壯海軍威”，高度贊揚了鄧世昌英勇無畏的愛國精神。

【評析】執教教師播放鄧世昌等愛國官兵英勇抗敵的視頻，采取“以情感觸摸心靈”的教學策略，以豐富的歷史材料，引導學生審視、反思，這是教學的亮點。

師：即使有鄧世昌這樣的愛國官兵英勇奮戰，也沒能阻擋清政府妥協求和的步伐。黃海海戰結束后，日軍很快占領了遼東半島、山東半島。隨著山東的失守，北洋水師全軍覆沒，清政府被迫與日本簽訂了《馬關條約》。

三、馬關之恥

師：這是清政府簽訂的又一個不平等條約。那么，清政府要為甲午中日戰爭的失敗付出怎樣的代價？讓我們一起了解《馬關條約》的內容，請大家在課本上找出這一內容。

生：割臺灣、賠二億、四口通商、開設工廠。

師通過課件出示《馬關條約》簽訂的時間、地點、人物以及條約內容。

師：《馬關條約》的簽訂會產生什么影響？在甲午中日戰爭中，清政府為什么會失??？解答這兩個問題，需要依靠大家的智慧。下面，請甲、乙兩組進行探究活動，各組員閱讀資料，甲組解決第一個問題，乙組解決第二個問題。

問題1：《馬關條約》的簽訂會產生什么影響？

材料一：《南京條約》與《馬關條約》內容比較

[內容 《南京條約》 《馬關條約》 危害 割地 香港島（約78平方公里）

遼東半島、澎湖列島、臺灣及附屬島嶼（最終割走了臺灣約36 000平方公里） 賠款 2 100萬銀元（換算成白銀1 512萬兩） 2億兩白銀，3 000萬兩贖遼費 開口 五口通商：廣州、廈門、福建、寧波、上海 重慶、沙市、蘇州、杭州

其他 協定關稅 開設工廠 ]

材料二：甲午中日戰爭結束后，中國賠款2.3億兩白銀，相當于中國當時全國財政收入3年的總和，把當時中國的國家財富幾乎都掏空了。日本把在甲午中日戰爭中獲得的賠款的85%用于擴充海陸軍，繼續向外進行軍事擴張，剩下的用于發展教育和資本主義企業。

材料三：甲午中日戰爭后，清政府放寬了民間設廠的限制。1895年到1898年間，中國近代工礦企業中，棉紡織業的發展尤其突出。到1899年，中國自辦紗廠的紗錠總數比1895年增加將近一倍。

材料四：開放口岸形勢圖對比（見圖3、圖4）。

材料五：漫畫中的歷史——中國蛋糕（見圖5）。

問題2：我們究竟輸在哪里？

材料一：日本明治天皇以餓肚皮的精神，一天只吃一頓飯，鼓動他的臣民為戰艦捐出口袋里的最后一個銅板。

材料二：1894年，適逢慈禧六十壽辰，挪海軍經費，修繕頤和園，布置點景，設彩棚經壇，舉行慶典。當時有人建議能不能省點祝壽的錢用于戰爭軍費，老佛爺大怒：“誰要是讓我一時不痛快，我就讓他一輩子不痛快?！庇腥藶榇藢懥烁睂β摚骸叭f壽無疆，普天同慶。三軍敗績，割地求和?！?/p>

材料三：在黃海海戰之前，李鴻章電令北洋艦隊只在渤海灣巡邏;黃海海戰后，李鴻章又下令北洋水師不得出海迎戰，如有違令“雖勝亦罪”。

材料四：漫畫中的歷史（見圖6）。

學習要求：（1）每組同學圍繞問題，閱讀材料后展開組內討論，尋找答案;（2）認真聆聽對方組員的答案，提出質疑，讓對方解答，看哪一組提出的問題最多，解答問題最精彩。

學生用5分鐘時間進行交流、討論。師巡查、指導。

【評析】課中，執教教師讓學生閱讀史料，進行探究活動，突破學習重點和難點。培養學生閱讀和分析史料的能力是歷史教學目標之一，閱讀史料包括閱讀文字、圖表、地圖、歷史漫畫、音像資料、考古實物等，通過閱讀和分析史料，開展探究活動，學生能夠深入理解歷史知識，培養歷史思維和史料實證的核心素養。

師：探究活動結束。下面，請甲組同學分享學習成果，其余同學認真聽。乙組成員在聽完甲組的陳述后，可以提出質疑，也可以進行補充。

甲組成員陳述“《馬關條約》產生的影響”：

生1：中國的領土主權遭到破壞。

生2：從賠款越來越多可知民眾負擔加重。

生3：通商口岸由沿海延伸到了內陸。

生4：開設工廠使得列強國家把商品輸出變成了資本輸出，影響了中國民族企業的發展，割地給日本則引發其他列強國家來瓜分中國。

生5：開設工廠打擊了我國的民族資本主義企業。

生6：苛刻的條約刺激了民眾，民眾開始覺醒。

師：甲組成員討論活躍，并且分析了《馬關條約》的影響，乙組同學有什么疑問嗎？

生：甲組同學說了不少《馬關條約》帶給中國的危害，我想請問，《馬關條約》只是給我們帶來了不利的影響嗎？有沒有其他的可能？

師：乙組成員的問題提得很尖銳，甲組同學趕快接招吧！

生7：列強國家來我國開設工廠，帶來先進技術的同時，也促進了民族企業的發展。

師：你的觀點跟同組第5位同學的觀點有點矛盾，能說得通俗一些嗎？

生5：我來補充說明吧。列強國家在我國開設工廠有消極的一面，也有積極的一面。消極的一面是，列強使用我們的廉價勞動力、資源，不交稅，這對我們的民族企業是一種打擊和排擠。甲午中日戰爭后，清政府放寬了設廠的限制，列強國家帶來了先進的技術，但也促進了民族資本主義企業的發展。

師：我覺得甲組成員分析得還不錯，看問題能夠一分為二，既看到列強國家在我國開設工廠給民族資本主義企業所帶來的危害，又看到了列強國家帶來的新技術在推動我國民族資本主義企業發展方面所起的促進作用，分析得比較全面。乙組同學還有什么疑惑嗎？

生：我有個問題，日本為什么要求開放重慶、沙市兩個內陸口岸？

師：甲組同學可以結合通商口岸分布圖來回答這個問題。

生8：從《南京條約》看，以前的通商口岸均分布在沿海，《馬關條約》開放重慶、沙市，也就是說，列強國家的勢力已經進入內陸了，想要占領整個中國。

師：（補充）之前開放的通商口岸基本上位于東南沿海和長江下游，開放重慶、沙市則延伸到了長江上游，列強國家的勢力可以沿著長江進入中國內地，開放口岸比較集中的江浙一帶是中國最富庶的地區，可見列強國家選擇的是中國交通便利和經濟發達的地區，這有利于他們對中國資源和財富的進一步掠奪。

師：（小結）經過討論與分享，我們得出了《馬關條約》對中國產生的影響。老師把大家的觀點做了個簡單的歸納（課件出示《馬關條約》對中國產生的危害），但是同學們提到這個條約帶來了積極的一面，看來你們比老師想得更全面。

師：如果說《南京條約》的簽訂使中國開始淪為半殖民地半封建社會，那么《馬關條約》對中國的危害無論是從規模上還是程度上，都比《南京條約》要大、要深，請同學們用一句話概括《馬關條約》對中國產生的影響。

生：大大加深了中國半殖民地化的程度。

【評析】學生探究史料的過程，也是生成問題和解決問題的過程。教師在實施生成性教學過程中，營造了寬松民主的研討氛圍，及時提煉學生的觀點，抓住學生的困惑加以引導。正是抓住了這兩個關鍵點，才較好地解決了《馬關條約》的影響這一教學重點。

四、輸在哪里

師：剛才甲組同學表現不錯，老師很期待乙組同學的精彩表現。

乙組陳述“我們究竟輸在哪里”：

生1：我從材料里發現，李鴻章從一開始就不想打仗，沒有主動對黃海進行防御，戰爭開始后還說“雖勝亦罪”，這是策略上的失誤，指揮的失誤。

生2：從中日兩國的制度來看，我認為我們輸了，因為日本是資本主義制度，中國還是落后的封建主義制度。

生3：我發現中日兩國的統治者理念不同，慈禧太后拿海軍軍費給自己過生日，日本天皇餓著肚子也要把軍事發展上去。

生4：我們的軍費給慈禧太后過壽，日本舉全國之力增強軍事力量，我們的軍事力量比不上日本。

師：乙組同學做到了史論結合，分析了幾個方面的原因，甲組同學對此有什么疑問嗎？

生：乙組同學說了那么多原因，哪一個才是最主要的原因呢？

師：問得好！請乙組同學回答。

生2：我認為最主要的還是制度方面的原因，日本是資本主義制度，清朝還是腐朽落后的封建主義制度，制度的落后導致我們在很多方面都落后了。

師：乙組同學分析得很到位，就是制度原因。老師給乙組同學提供的材料里有一幅漫畫（課件出示圖6）就形象地說明了這個問題，有個同學還對這幅漫畫做了生動的描述，請她來跟我們分享。

生5：漫畫里的清政府就像一艘破舊不堪的船，船下是厚厚的冰。冰代表腐朽的封建主義制度，它阻礙了船的前行，船上的統治者卻沒有認識到問題的根源，仍然腐朽麻木。

師：這位同學描述得很形象，清政府失敗的原因還是在于制度，以及策略的失誤、民眾意識的缺失等。課后同學們可以繼續分析。

【評析】分析甲午中日戰爭失敗的原因是教學難點，教材沒有為這個問題提供可借鑒的素材，教師要為學生提供探究的“支架”，也就是材料，使學生的討論有依據，“論從史出”能力的形成也就在解析材料中培養起來了?！榜R關之恥”和“輸在哪里”兩個問題的研討體現了合作學習的教學策略，將提出問題與合作探究融為一體。教師采取這種教學方式要注意兩點：一是注意方法指導，不可讓合作學習流于形式;二是不可操之過急，需逐步推進。

師：探究活動結束了，你覺得哪一組的表現更棒呢？

生1：甲組。

生2：乙組。

師：有的同學說甲組，有的同學說乙組。請你們分別給出理由。

生1：甲組分析問題比較全面。

生2：乙組做到了史論相結合，回答聲音洪亮。

師：同學們總結得很好，兩組同學的表現各有特點，都很出色，值得表揚！

【評析】教學評價涉及教師評價、師生評價和生生評價，目的在于全面了解學生學習的過程和結果。從實施過程來看，教學評價顯得較為簡單，對學生學習的指導性不夠強。

五、以史為鑒

師：最后，我們對甲午中日戰爭做一個反思。我們不希望這樣的悲劇重演，從這場失敗的戰爭中能夠吸取什么樣的教訓呢？

生1：要改革創新。

生2：政府官員要廉潔。

生3：加強軍事建設，提高國民素質，加強經濟建設。

師：同學們從政治、經濟、軍事等方面提出了很多建議和想法，這些概括起來就是我們所說的綜合國力。中國只有提高綜合國力才能在今后的發展道路上越走越好，最后，老師用8個字與大家共勉——勿忘國恥、強我中華！

【總評】

這節歷史課的教學如行云流水，一步步把學生引領到一定的認知高度，讓學生在潛移默化中領會“論從史出”“學史明智”等道理，具體表現在三個方面。一是創建探究空間，激發探究興趣。歷史課教學是從感知歷史知識到理解歷史知識再到形成歷史知識的過程，因此，學生發現歷史問題和解決歷史問題的能力培養尤為重要。執教老師通過設置若干問題情境，讓學生在探索中發現問題，對信息進行收集、整理和分析，發展了歷史思維。二是營造以生為本的學習環境。教學中執教老師充分發揮了組織者和設計者的作用，創設了合理有效的學習情境，使學生積極主動地參與學習活動，把時間、機會留給學生，引導學生主動歸納和小結，提高了概括能力。三是培養學生探究歷史的能力。教學中涉及的歷史事件，如甲午中日戰爭的背景、影響，執教老師善于引導學生進行全面而深刻的分析，將歷史現象置于歷史長河中進行分析，促進了學生對歷史知識的理解。

（該課例被評為教育部2016-2017年度“一師一優課、一課一名師”活動“優課”）

（責編 歐孔群）