豐富生活經驗，促進幼兒體驗式學習

張燕青

【摘要】近年來，隨著社會經濟的發展，家長對孩子的教育越來越重視。然而，我們也不難發現，家庭教育問題日顯突出。園內絕大多數幼兒是獨生子女，具有優越的生活條件。許多家長（尤其是祖父母）對孩子過度的保護，導致溺愛，使幼兒失去了基本的生活體驗和動手操作的機會，剝奪了孩子直接經驗的獲得，導致孩子眼高手低，缺乏一定的探究意識和克服困難的勇氣。而當前幼兒教育由于受功利主義影響，片面追求多元智能的開發，往往容易脫離生活實際，忽視幼兒在社會實踐活動中的親身體驗，忽視幼兒良好生活經驗的積累，對幼兒自主探究的學習方式也缺少科學研究，導致有些幼兒成為語言的巨人、行動的矮子。針對這些問題，我們開展了基于生活教育理念實施生活體驗式學習的實踐研究。

【關鍵詞】豐富生活經驗 傳統教學 生活教育

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）01-0005-02

我們以“生活即教育，體驗即成長”為基本理念，以“豐富幼兒生活經驗、促進幼兒體驗式學習”為主要研究內容，扎扎實實開展了為期兩年的實踐研究。

一、營造生活環境策略

校園文化作為一種隱性的教育環境，對于幼兒的發展是潛移默化的，于無形當中滲透著教育理念，于無聲當中引導著幼兒的發展。我們通過生活情境的營造，努力突出校園文化環境的育人功能和文化功能。

（一）加強園所文化建設，凸顯生活教育理念。

我園根據季節變化、傳統節日，以及有特色的地方風俗等，生成溫馨、舒適、生活化的主題環境。例如三八婦女節，我們會在大廳、走廊、樓梯角等空間營造溫馨的節日氛圍，并張掛一些孩子們給媽媽親手做的節日禮物，傳遞真摯的節日問候。我們的共享大廳環境隨季節、節日而變，跟隨著孩子們的關注點，展示著孩子們的心愿和祝福。同時，我們還結合校園四大品牌活動，營造主題文化氛圍，如“春之聲·讀書節”活動、“夏之夢·藝術節”活動、“秋之聲·自然節”活動、“冬之火·生活節”活動，營造出濃郁的生活教育氛圍。

我們還充分利用廢舊的生活用品，和孩子們一起奇思妙想，裝扮富有生活氣息的校園。如美工室墻上的一個用蛋糕紙拼搭而成的大調色盤，還有生活館的拉鏈條、鞋帶板等。

（二）營造生活化、游戲化的班級氛圍。

我們探索班級活動區域的創設策略，合理靈活地規劃活動室空間，恰當布置課桌椅，以方便兒童游戲為基本原則，允許兒童跨區域游戲，實現從“師控型集體空間”向“區域化自主空間”的轉變。

同時，幼兒的生活是個整體，不能人為的割裂成各個領域而在區域活動加以實施。我們應該樹立大的、系統的區域觀，根據幼兒的生活經驗變化來創設相應的、真實的游戲環境。因此，我們針對不同年齡段幼兒發展情況，創設相應的生活體驗式學習活動區域，為幼兒參與生活體驗式學習創設操作性較強的活動環境。如，小班以“娃娃家”為切入點，以點帶面，延伸到種植區、美工區，營造整體生活氛圍。中大班重點在生活區、角色區和養殖區。通過一系列的區域活動，生成班級環境創設的契機。與此同時，給予班級教師充分的自主權利，讓他們在富有年級共性的同時，彰顯自己班級的特色，讓每個班級都有自己的班級文化。

二、共同生活學習策略

日本著名的一位幼教專家曾說：幼兒教育的真諦，不是在書桌旁構建起的理論與權威的學說之中，而是在孩子之中，在實踐之中。這正是幼兒教育的原點。她提出幼兒園是教師和幼兒共同生活的場所，幼兒也是幼兒園生活的主人。因此，在一日生活中滲透生活體驗式學習，對于幼兒的發展來說顯得尤為重要。

（一）生活活動

幼兒園的教育區別于中小教育的唯一特征就是：一日生活即教育。因此，在幼兒入園、盥洗、進餐、喝水、如廁、自由活動、午睡、離園等生活等各環節，都蘊含著教育的契機。教師研究各環節過渡中的教育契機，能有效避免消極等待現象；同時引導幼兒獲得直接的生活經驗，掌握基本的生活技能，滿足幼兒自我探索和自我服務的需要，促進幼兒的成長。

例如，進餐方面，我們給予幼兒能力范圍內的主動權，嘗試在中大班實施一餐兩點由兒童自主完成。要求老師改變角色，成為自助餐的服務生之一，打破了原先的“安全”的束縛，用“怎么讓孩子更具有自主安全意識”去代替“孩子不安全怎么辦”，用課程的思路去解決生活問題，盡量減少教師干預，支持兒童制定自己需要的規則，讓兒童嘗試自我服務、自我管理。通過自主午餐，老師們發現，只要我們充分相信孩子的能力，給予孩子充分的自主權，孩子的潛能就能極大地發揮。幼兒自助點心和進餐，能夠主動地學習一些力所能及的生活技能，學習合理安排自己的生活，學習做事的順序，并且學會分享、輪流、排隊、秩序等內化的社會性發展。教師也通過對幼兒自主進餐活動的實施，體會到一日生活皆課程的課程觀，同時能把這個認識遷移到其他生活活動中，組織幼兒的活動，如盥洗、入園、離園、午睡等等，更好地促進幼兒發展。

（二）學習活動

杜威說：“兒童的生活是一個整體，一個總體。兒童所關心的事物，由于他的生活所帶來的個人的和社會的興趣的統一性，是結合在一起的。凡是在他的心目中最突出的東西就暫時對他構成整個的宇宙?！庇變旱陌l展是整體的，幼兒的生活就是教育的內容與過程，幼兒的生活與教育是相互影響、相互作用的過程。因此，假如人為的割裂幼兒生活實際與教育，那么幼兒顯然是無法獲得完整的發展。

我們在相關領域活動中，努力創設生活化的情境，生成來自生活中的問題，讓幼兒觀察生活中的現象，開展基于生活的體驗式學習活動。比如，大班幼兒學習給物品分類排序時，老師創設了“大熊的儲藏室”這樣一個生活情境。讓幼兒在與生活情境高度匹配的環境中，幫助大熊解決食物儲藏問題，在發現和解決問題的過程中，學習按照物品的種類、大小等分類并綜合排序。在中班學習“6的分成”時，我們創設了“小雞捉蟲”和“制作燒烤”的生活情境，讓幼兒在情境游戲中不斷鞏固經驗，生成新的認知。

同時，在游戲活動中，有時也會生成新的課程，形成教學資源。比如中大班在角色游戲中，會遇到問題：超市怎么收銀？怎么辨別真假鈔票？遇到這些問題時，我們會邀請在銀行工作的家長，來班級給孩子們上一個別開生面的集體活動，讓孩子們初步掌握辨別假幣的方法，以及認識驗鈔機，并了解它的功能。

（三）材料投放

材料作為一種課程資源，收集的目的是為了做有準備的課程。因此，材料的收集與投放相當重要，我們教師要關注幼兒生活的環境，用幼兒的視角去看周圍的環境，為走向經驗的幼兒生成的活動做好準備。

每個班級根據孩子們的建議開設了相應的資源回收處，讓家長把生活中不需要用的材料，整理干凈后帶到幼兒園。小班幼兒可以和家長共同收集游戲材料，中大班幼兒除了收集生活中的材料，教師還可以提供一些低結構的材料，供幼兒自主選擇，給游戲提供支持。如中大班在玩銀行這一角色區時，她們利用走廊里有輪子的柜子搭建成一個柜臺。隨后，她們需要制作收銀臺，需要制作“鈔票”。這時，“資源回收站”里的小紙盒以及彩色的紙片成為了孩子的游戲材料。孩子們運用這些材料，通過折折剪剪，畫畫涂涂，完成了“改造”，便開始了她們的游戲。

三、專題實踐活動策略

（一）生活實踐類

我們根據幼兒各年齡段身心發展特點，定期開展親子生活實踐活動和創作活動，讓幼兒感受集體生活的溫暖，激發幼兒熱愛生活、熱愛勞動的情感。比如，我園結合園內品牌活動“冬之火”生活節，開展親子包團子、搓湯圓、包粽子活動等，讓幼兒在動手制作，動嘴品嘗的過程中，感受到濃濃的生活氣息和節日氛圍。

（二）社會實踐類

我們以幼兒生活為基點，以幼兒親身參與為主要教育途徑，因地制宜，從幼兒園所處的社會環境中挖掘與開發幼兒園周邊的社區資源，選擇性地建立“幼兒園社會實踐活動基地”，如太湖灣度假區、回民村（結合中大班美食街角色區）、城灣茶場、太鬲漁村（結合中大班養殖區）、嬉戲谷、中華孝道園（結合中大班開展的親子活動）等一系列的社區資源，開展社會實踐活動。孩子們來到社區旁的回民村，看到了回民村與眾不同的建筑以及富有回民特色的穿著打扮，品嘗了回民村的美食，感受到了回民的風俗習慣以及文化禮儀?；貓@后，她們要求在幼兒園也搭建回民的房子，在老師的幫助下，做成了一條美食街。善于模仿的孩子們穿上了回民的服飾，在臨時搭建的燒烤店里做起了“燒烤”，并邀請其他小朋友來品嘗她們的回民美食。

（三）勞動實踐類

我們努力探索適合不同年齡段幼兒的種植活動。小班幼兒年齡較小，主要通過對各種顏色花卉的觀察，對高大樹木、綠色草地、豐碩果實的觀察，形成初步的植物的概念；中班幼兒除觀察植物的葉、花、果實和種子外，還對蔬菜、水果、糧食進行觀察、辨認；大班幼兒則主要是按植物分類進行觀察，并結合自然角、科學角的游戲活動，對植物的生長發育規律進行觀察。

我們還走出校園，來到幼兒園附近的桔園和紅薯地。孩子們親自采摘橘子，品嘗橘子，并把采摘的大量橘子送往敬老院，孝敬老人。孩子們在活動中不僅感受到了大自然的美好和勞動的快樂，還進一步感受到了關愛他人是一種美德。孩子們親自挖掘紅薯，把勞動成果帶回幼兒園，給全園小朋友做成紅薯湯點心，孩子們感受到了勞動和分享的快樂！活動后期，孩子們畫出的一張張富有故事的畫，充滿了童真和童趣。

陳鶴琴說：大自然、大社會都是活教材。我們應該打破課程在教室的這一觀念，把幼兒帶到生活中、帶到社會中結合生活體驗式學習方式，培養幼兒良好的社會適應性和積極的生活態度。

四、構建家園共育策略

《綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持，幫助家長提高教育能力?！?/p>

家庭和幼兒園是幼兒生活與學習的主要場所，幼兒的發展都是來源于這兩個場所所獲得的學習經驗。我園教師把家長視為合作的伙伴和幼兒教育重要的人力資源，并努力在相互尊重、平等互惠的原則下真誠合作。例如：家長的不同職業、不同的文化背景可以為幼兒園提供豐富的教育內容，也可以為幼兒園的教育需求提供多種支持和幫助；幼兒園則可以指導家長充分認識家庭、社區環境的教育價值，學會積極利用各種有效的教育資源來教育幼兒。家園合作，可以使來自兩方面的學習經驗更具有一致性、連續性、互補性。

我們認為，家園合作，既不是傳統意義上的“家長工作”，也不是一方為主的“配合”，而是兩個同樣肩負著啟蒙教育重任的社會組織及其成員之間的攜手。建立起家、園聯系的橋梁，有助于家庭與幼兒園、家長與教師的溝通，相互間經常交流有關孩子的資訊，這種雙向信息反饋便會形成教育的合力。

因此，我們不僅組建了家長委員會，還定期召開家長會，向家長介紹各年齡段幼兒養成良好生活習慣的培養目標和科學育兒的方法，引導家長積極參與學校教育，實現家園聯動，全程關注并指導幼兒形成良好的生活習慣和行為習慣。同時，我園還通過班級網站、校訊通、家園宣傳欄、發放《家長問卷》、《告家長書》等途徑，通過家教講座、家教沙龍、家長半日開放活動、親子游戲活動等形式，讓家長及時了解幼兒園生活教育課程的動向、內容、信息和實施情況，形成教育合力。

作為幼兒園課程的組織者和實施者，老師們在課題引領下，自主學習和專業發展的熱情空前高漲，課程內容的架構更加清晰，資源整合的意識更加濃厚，信息技術的能力更加先進，教育科研的水平更加提高。同時，豐富多彩的游戲活動，讓幼兒的生活能力得到明顯的提高，生活素養得到全面提升。幼兒文明的禮儀、良好的習慣受到家長和小學教師的稱贊。近兩年《家長問卷》調查結果顯示，家長對我園保教質量和管理水平的滿意度從往年的94.8%提升到99.4%，社會美譽度逐年提升。

參考文獻：

[1]楊曉萍.學前教育回歸生活課程研究[D].西南師范大學2002

[2]皮軍功.幼兒生活教學論[D].西南大學2011