優化小學語文教學，培養學生核心素養

呂薇

【摘 要】

在小學語文的課堂教學中，教師在做好語文課程研究工作的同時，要能夠從語言、思維、審美以及文化等多角度入手，有意識地對學生的語文核心素養進行培養，一方面提升課堂教學的有效性，另一方面增強學生的綜合素質，進而健全學生的人格，豐富學生的情感體驗。

【關鍵詞】

小學語文 核心素養 課堂教學 思考

在小學語文教學過程中，要想培育出與現代化社會發展相適應的一代新人，教師就需要不斷提高學生的語文素養。那么，教師應該如何落實教學目標，科學有效地組織好小學語文的課堂教學，已經成為小學語文教師關注的熱點，而研究核心素養課堂教學策略則成為每位老師工作的重中之重。

一、夯實語文基本功，實現語言思維協調發展

1.強化字詞教學

在核心素養中，有一個方面是語言的建構和運用，而字詞是語文學習中的基礎工具。在新的課程標準中提出，語文課程主要是培養學生在語言方面的運用能力，而在小學低年級主要體現在字詞教學中。在小學低年級的語文課堂上，主要的教學內容是拼音、識字、寫字等，這些都屬于語言的建構范疇，而字詞的搭配、句式的變換、詞語的理解則屬于語言的運用。所以，首先，教師在教學中要能夠重視學生對于字詞的掌握情況，及時的組織學生進行字詞聽寫的相應訓練，不定時的對學生的字詞掌握情況進行檢查。其次，教師也要能夠幫助學生理解重點字詞的含義，讓學生不僅能夠記住字詞還能夠靈活地運用字詞。

2.重視閱讀教學

閱讀文本是語文教學的載體，語文中思維能力的提升主要是在文本閱讀方面。通過閱讀教學，體會作者在文章中所描繪的情景以及文章所要表達的思想情感。作為小學語文教師，必須要重視對于學生的閱讀教學，充分利用學生所能接觸到的語言文字材料不斷地豐富學生閱讀。由于教材中的文章都是通過精挑細選出來的，質量都比較高，教師要能夠有意識地帶著學生精讀文章并理解文章內容，以此來鍛煉學生的思維能力。

例如，在教學《拉薩的天空》這篇文章的時候，文章中有這樣一句話：“在拉薩，人們說話的聲音能碰到藍天，伸出手來能摸到藍天。有人說‘掬一捧藍天可以洗臉，這話真是太妙了?！苯處熞龑W生體會“碰”與“摸”這兩個詞的含義。能碰到嗎？能摸到嗎？讓人體會到了什么？聯想到了什么？學生通過小組討論以及教師補充，總結出這個題目的答案，即：“掬一捧藍天可以洗臉”，拉薩的天空很藍，作者把它比作海水，說話的聲音碰到藍天，伸手能摸到藍天，說明拉薩的天空很低。學生通過思考、討論、探究等方式，加深了對文章片段的理解，鍛煉了學生的思維能力，激發出學生對于拉薩的向往和熱愛，增強了學生的語文核心素養。

3.加強寫作訓練

語文作為一門語言類學科，基本功主要體現在以下四個方面：聽、說、讀、寫，識字寫字是聽說層面，閱讀是讀的層面，寫作是寫的層面。在小學語文中，教師需要采用多樣化的寫作訓練方式，給學生營造出一個寬松自由的寫作氛圍，盡量引導學生在寫作中抒發出自己的真情實感，提升學生在寫作方面的積極性。例如，教師可以根據課堂的教學內容，采取微寫作的訓練方式，引導學生進行仿寫。這種小練筆雖然“微小”，但是卻很容易被學生接受。除此之外，教師也要細化對學生寫作的評價，幫助學生清晰地了解到自己在寫作中的優點以及缺點，取長補短，真正幫助學生提升寫作能力，進而保證語文核心素養的發展。

二、結合課堂教學特性，深入挖掘課堂內容情感

眾所周知，語文學科本身就具有很強的實用性以及人文性，要想更好地實現對學生核心素養的培養，我們就需要結合學生的實際學習情況，對教學活動進行創新性調整。在課堂上，教師要能夠結合語文課堂的教學特性，給學生創設一個生動且富有趣味的課堂環境，深入挖掘課堂內容情感，讓學生在課堂中能夠參與到情感互動，實現情感交流，強化學生的學習自主性。此外，對學生核心素養的培養是一個循序漸進的過程，教師在挖掘文本情感的過程中，也要關注到學生實際的理解能力，將情感與學習方法、提高語文能力的過程融為一體。

例如，在教學古詩《泊船瓜洲》時，在課程開始之前，教師就要明確這首詩的主旨，主要是講作者對故鄉的思念之情。所以，在課堂上的具體教學中，教師就可以分為四步走：欣賞詩歌；知詩人，解詩題；抓字眼，明詩意；入詩境，悟詩情。在賞析詩歌的時候，教師可以結合詩歌的教學特性，將學生引入詩歌情境并思考：詩人此時可能站在哪里？他看到了哪些景物？耳邊會聽到哪些聲音？心中會想些什么？讓學生感受到詩人本身對于故鄉的向往和思念，通過對這種情感的體驗來促進對知識內容的理解。當然，在教學中，教師還要積極地和學生進行溝通和交流。只有一步步地引導學生，讓學生的情感得以釋放，才能幫助學生更好地理解詩歌，同時進一步提升語文核心素養。

三、創新調整教學活動，提升學生欣賞及創造能力

對于小學語文的課堂教學來講，教師要能夠明白語文核心素養所包含的幾個方面內容，就是讓學生獲得豐富的語言基礎知識，較強的文字欣賞以及創造能力、較高的人文素養、獨立思考以及創新能力等等。在進行小學語文的課堂教學中，教師要能夠對課堂進行創新和調整，將新穎的、精彩的、生動的教學模式引入其中，為學生構建一個良好的學習環境，只有這樣才能更好地提升學生的欣賞以及創造能力。

例如，在教學《九寨溝》這節課的時候，教師可以在課前先下載一些九寨溝的旅游宣傳視頻或者是圖片，并在課堂上向學生展示和介紹，這種方式能夠促進學生注意力的集中，讓學生擁有良好的視聽體驗，還能夠進一步激發起學生對于文章的探究興趣。在課堂教學環節，教師可以針對文中的第3、4自然的景物描寫做具體分析。如第3自然段：一座座雪峰插入云霄，峰頂銀光閃閃。大大小小的湖泊，像顆顆寶石鑲嵌在彩帶般的溝谷中……由此形成的一道道高低錯落的瀑布，宛如白練騰空，銀花四濺，蔚為壯觀。教師就可以調整教學活動，一句一句地就文章內容做具體分析，分析每一句的修辭手法，總體段落所蘊含的情感等，之后對重點句型進行仿寫。通過對教學過程的優化和調整，有效地融入新的教學理念，使得學生更容易把握文章的內涵，同時還能促進學生欣賞以及創造能力的不斷提升。

四、促進文化理解及傳承，幫助學生感悟語言魅力

語文課程具有人文性，而其中人文性就包括文化。而如果想在語文教學中不斷培養學生的語文核心素養，語文的課堂教學將是一個非常重要的戰場。中華民族在發展中歷史悠久，漢語言文化也是源遠流長，其中有很多都蘊含著豐富的人性之美。在小學語文的課堂教學中，教師要能夠適時地促進文化的理解和傳承，幫助學生更好地體會和感悟語言的魅力，從而提升學生的核心素養。

總而言之，語文課程要想不斷發展就必須要提升學生核心素養。教師要根據教學實際情況，及時轉變教學觀念，重點促進學生語文核心素養的提升，并為學生構建一個更加高效的語文課堂，充分發揮學生的學習主動性。

【參考文獻】

【1】胡曉燕.聚焦小學語文核心素養的課堂實踐【J】.語文知識，2016（20）

【2】黃曉琴.基于核心素養的小學語文微課程開發研究【D】.西南大學，2016