讀寫結合

童曉娟

“閱讀是吸收，寫作是傾吐”。它極其形象地闡述了“閱讀與寫作”之間相輔相成的關系：首先從閱讀活動中獲取最基本的字詞句理解，從語言理解中學習思維與表達的方式，從感悟體會中汲取情感審美和精神力量；然后把從閱讀中所習得的各類元素進行儲存、加工與內化，進而再通過語言文字形式予以表達出來——閱讀是一種積累與積淀，寫作則是閱讀能力的綜合體現，兩者之間相互促進、和諧共生，切實體現了“工具性教學與人文性教育相統一”這一語文學科的基本特點，是培養學生核心素養的有效載體和良好平臺。就小學語文教學來說，如何通過“讀寫結合”架設核心素養培養的“通向橋梁”呢？

1.以教材內容為依托，積極開展小學語文讀寫結合教學

在學校教育中，無論開展哪一類課程教學活動，始終離不開教材藍本的有效支撐和主要依托。正因為如此，在小學語文教學過程中，緊緊依據教材內容進行“讀寫結合”，既是其中無可替代的“基礎項”，又是我們不容忽視的“常規項”。以《師恩難忘》教學為例，作者劉紹棠在文中評價了田老師“口才、文筆都很好”后，具體地描述了他為“我”開啟“人生第一課”的生動有趣情形，接著概括了四年里“田老師每講一課，都要編一個引人入勝的故事”，“聽了上千個故事，這些故事有如春雨點點，滋潤著我”。本文是“詳略有致、敘情結合”寫法的典型之作。教學結束后，筆者要求學生在學習與體會基礎上借鑒和仿作。后來又間隔性地多次鞏固，他們有了逐步而成功地應用起來。

2.以生活鏈接為抓手，積極開展小學語文讀寫結合教學

語文學習始終離不開生活元素的涵養和滋潤，“閱讀與寫作”同樣如此。在小學語文教學過程中，我們要善于通過各類途徑和方式，積極開展“生活化讀寫結合”教學活動，不僅有利于培養小學生的觀察與思考、實踐與創新能力，而且有利于在“學用結合”中贏得源源不斷的活力元素。比如，校園生活內發生在師生之間與同學之間的教學互動情況，家庭生活中發生在父母之間、親子之間的喜怒哀樂情況，社會生活中的耳聞目睹情況，以及自然生活中的奇情妙趣現象和活動等等，所有這些，都是我們激勵與引領學生開展“看與思、學與用”“讀寫一體化”教學的廣闊天地和豐富資源。如此而為，既讓他們獲取豐富多元的“第一手”信息，又會使得他們有話想說、有話樂寫、言之有物。

3.以資源開發為路徑，積極開展小學語文讀寫結合教學

“語文教材就是幾個例子?！痹凇按笳Z文教育觀”指向下，我們應始終堅持“以生為本、戰略發展”指導思想，與時俱進、積極主動、師生互動，開展課程資源的開發與利用活動，促進更好地教學相長、和諧共生。由于心智發育的規律性以及種種因素的受限，小學生的生活空間狹窄，實際體會淺薄。正因為如此，除了“挖掘教材”“生活鏈接”外，還有積極尋找課程資源開發的其他途徑和形式，不斷拓展讀寫結合教學的深廣空間。以科技汲取為例。筆者在課堂教學內外，經常借助多媒體技術平臺，播放一些與學習緊密相關的視頻資料，為小學生提供喜聞樂見的“視聽盛宴”，然后有目的性、有針對性地引導他們討論交流、說寫互動，從而在潛移默化中有效培養他們的讀寫結合能力。

4.以自主體驗為平臺，積極開展小學語文讀寫結合教學

小學生天性活潑、好動，具有強烈的好奇心和求知欲，不僅如此，“兒童的智慧多出自他們的手指尖上?！痹谛W語文教學過程中，我們要充分利用一切可以利用的元素，努力為孩子們提供自主實踐與自我體驗的時空和平臺，把他們不斷引向“讀寫結合”的良性發展之路。比如，在課前三五分鐘開辟“學習資源大共享”專欄，讓小學生在小組討論和集體交流中日益豐富讀寫活動的“米油點心”；引導學生組建閱讀寫作的興趣小組，定期不定期地開展“以賽激趣促學”活動，不斷放大讀寫結合效應；根據實際教學和學生發展需要，組織引導他們開展故事演講、專題辯討和課本劇表演等，并讓他們在自主體驗基礎上“落筆成文”……顯而易見，這種讀寫結合教學效果是不言而喻的。

5.以個性激發為促進，積極開展小學語文讀寫結合教學

眾所周知，個性化發展是“核心素養”的關鍵詞和核心語。它既是學生進步與發展的一種漸進過程，又是孜孜以求的一種方向與目標。如何有效激發小學生讀寫結合的個性呢？如何持久保持小學生個性發展的活力呢？其中最重要也是最根本的因素，除了無可替代的“因學施教”，還有就是——不容忽視的“因人施評”。學生群體之間的個體差異既是客觀存在的，也是無可規避的永恒現象?！笆腔ńK有期，開花有早遲?！痹谌粘Ｐ宰x寫教學過程中，我們應把著眼點與著力點投放在“增強意識”和“習慣養成”方面，而絕非一味地集中在“讀寫能力如何培養”上。我們只有善于把“因材施教”與“因人施評”相互滲透并且有效地融合起來，才能贏得學生整體的個性化發展和持久性活力。

就小學語文課而言，積極開展以讀促寫、以寫促讀的“讀寫結合”教學活動，不僅能夠充分體現語文學科“工具性與人文性和諧統一”的基本特點，而且有利于把學生引向“核心素養”培養的康莊大道。

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