俯下身子關注側耳傾聽點撥

張蓮鑫

李政濤先生在《傾聽者的教育──論教師對學生的傾聽》中強調：“……教師的道德責任應該傾聽受教育者的敘說，他應該是：懷著深深的謙虛和忍耐，以一顆充滿柔情的愛心，張開他的耳朵，滿懷信心和期待地迎接那些稚嫩的生命之音……全部目的無非在于：為了在空中綻放花朵，凝結果實?！毖韵轮飧嬖V我們，教師應該學會傾聽，應該從學生的語言表達中準確把握相關信息要素，多給他們相應的指導。俯下身子多傾聽他們的意見和呼聲，定能夠使得他們在真正融入課堂中豐富感知。注重師生互動，能夠讓學生享有更多的話語權和表達權。

一、傾聽異議，適當追問

讓學生在課堂上發出心聲，定能夠讓他們在主動提出自己的問題中增強學習的好奇心。多傾聽學生異議，鼓勵他們在主動發生自己的心聲中多點表達，利于他們在不斷聚焦問題核心中強化理解。在學生表達自己的觀點與其他同學不同的時候予以追問，能夠讓他們在逆向思考中豐富感知。

傾聽學生的異議，能夠使得學生在不斷深化識記運用中豐富認知體驗。如，在學習《捕蛇者說》的時候，針對蔣氏所言：“吾祖死于是，吾父死于是，今吾嗣為之十二年，幾死者數矣?！焙芏嗤瑢W有了不一樣的觀點，有的同學說，這是蔣氏對自己捕蛇職業風險的論述，告訴我們自己家人多死于捕蛇，這也正與前文所說的“以嚙人，無御之者”相照應。有的同學說，這樣描述盡管體現了捕蛇的辛苦和危險系數高，但能從中透露出蔣氏這樣做其實為了抵償租金，也是自己謀生的重要手段，與其他百姓相比則是高人一籌了。有的同學說，蔣氏繼承捕蛇職業，幾乎死于此，可見蛇之毒，然而比此更毒的則是“苛政”，需要當朝者好好反思，等等。在學生有了上述意見，可適當予以追問，鼓勵他們就“倘若是你，你會像蔣氏那樣做嗎？”激活學生深入探知的激情。通過傾聽學生的意見，讓他們在各抒己見的過程中發現更多的運用切入點。結合學生不同意見，多給他們相應的提示，利于他們在不斷調整理解感知策略方法的基礎上強化識記，并在相互對比中進行主動表達。

二、循循善誘，激勵表達

傳道受業解惑是教師的職責，更是教學的核心。在學生“想思又停、欲言又止”的時候多點指導和點撥，定能夠讓他們獲得不一樣感觸。循循善誘，能利于教師在了解學會說呢過問題不足中有針對性指導探知。

循循善誘，能夠給給學生更多的啟發和鼓舞。如，在《老山界》教學中，針對“紅軍是怎樣翻越老山界的？”問題，可建議學生進行深入思考。很多同學在閱讀文本的時候，能找出相應的內容，有的同學認為是憑著革命樂觀主義精神不斷翻越的，在翻山的過程中大家都笑著，堅信都能克服困難。有的同學說，是因為有了想瑤民那樣的百姓支持，才使得革命取得一個又一個的深意。有的同學說，翻越老山界，不僅是一個決策的問題，更是一個革命精神的問題，堅強的革命樂觀主義精神使得紅軍保持頑強的斗志，等等。在學生有了初步的印象后，可建議他們運用換位思考的方式就紅軍、瑤民、國民黨等人物角色進行深入對話，以此來收集更為豐富的感知素材內容。

抓住學生的認知問題，多給他們相應的提示和引導，能幫助他們在不斷聚焦核心要點的基礎上獲得真切認知。緊扣學生的認知不足，多給他們相應的提示，幫助他們在主動融入語篇情景中深化表達，定會更有意義。

三、融入互動，展示精彩

多參與學生互動交流，能夠在近距離了解學生的問題中獲得更多的深刻認知和豐富知識融入互動，能夠給學生更多的展示機會，讓教師在主動優化調整策略的基礎上獲得更為豐富語言文化知識。

融入互動，能夠讓學生有更多自我傾訴和表現的機會。如，在《最后一課》教學中，教師不妨根據小說的情節，圍繞小弗朗士怎樣在最后一課上表現自己的主題，不妨建議學生就小說中的韓麥爾、小弗朗士、鎮上的老人等不同的角色進行深入揣摩他們各自的心理認知。有的同學認為，作者想通過最后一課來展現當時不愿做亡國奴人們的對當時侵略者的痛恨，也是想告誡后人，國家的強大需要每個人發揮自己的才能。有的同學說，作者想要告訴我們“少年強則國強，少年富則國富”，唯有如此，通過不斷的學習，才能夠讓自己的國家變得更加強大。教師則在學生互動交流的時候，不妨就他們的理解感知進行深入點評，找出他們的優劣，特別是他們那的閃光點，鼓勵他們多登臺表達自己的感知，幫助他們在主動深入介紹的基礎上獲得豐富感觸體驗。教師多運用形成激勵的方式認可學生的閃光點，讓他們在自由快樂的表達中獲得深刻感知。

融入學生的互動，能讓他們在不斷釋放自身潛能動力基礎上豐富感知。以此為切入點，能夠讓學生的自我感思更有深度，便于其在主動靈活交流中產生耀眼的火化，增強學習的主動性和激情。

如前所述，運用傾聽的方式活化課堂教學過程與方法，能夠讓學生在主動關注重點和深入表達傾訴中獲得豐富思維。多關注學生的不足和異議，多給他們相應的自我陳述機會，能夠讓他們讓他們在不斷深化識記和靈活運用的基礎上調整學習策略方法，幫助他們在主動參與互動中生成豐富的語言文化知識。