初中語文課堂閱讀教學內容三個層級的落實

班小龍

富寧縣進修學校 云南文山 663400

閱讀教學是提高學生語文閱讀能力的最直接最有效的途徑。新的語文教學大綱和課程標準對閱讀教學特別強調：提倡在學生讀書思考的基礎上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發表獨立見解，讓學生在閱讀實踐中學會獨立思考，學會讀書。從實際的學習過程看，中學生的學習，大部分都是通過閱讀這種方式來進行的。

從語文教學實際分析，初中語文課堂閱讀教學內容可以分成三個層級，基礎層級“習慣、積累和了解”，中等層級“體驗、感悟和揣摩”，高等層級“評價、鑒賞和探究”。三個層級分年級逐步落實，初一落實基礎層級，初二落實中等層級，初三落實高等層級。通過分年級分層級有重點的教學落實，確保學生初中語文閱讀水平和語文素質的全面提高。

一、習慣、積累和了解

這是語文課堂閱讀教學的基礎層級。

（一）閱讀習慣的培養

閱讀習慣是由閱讀實踐鞏固下來的閱讀方式、方法和程序等的通稱。培養良好的閱讀習慣，一直是閱讀教學的基本內容，也是首要內容。古今中外的教育家都對此極為重視。葉圣陶先生說：“閱讀教學之目的，我以為首在養成讀書的良好習慣?！痹谡n堂閱讀教學中，教師應該注意培養學生以下良好習慣：①誦讀。②查工具書。③圈點勾畫。④看注釋。⑤做筆記。⑥看“說明”和“目錄”。⑦閱讀姿勢端正。

（二）積累

積累是語文學習的基本途徑，離開了積累就無法學習。在閱讀教學過程中，要引導學生學會積累字詞，積累語文常識，積累篇章，積累閱讀感悟。

（三）了解

在《課程標準》中，多次用了“了解”一詞。初中部分要了解的內容有：了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式。了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式。了解基本語法知識，了解常用修辭，了解表達效果，了解重要作家作品和文化知識。

初一年級為基礎層級“習慣、積累和了解”的實施階段。在基礎層級實施階段，一定要明確“習慣、積累和了解”是最基本的教學內容，具有奠基作用，要堅定不移的貫徹執行。

二、體驗、感悟和揣摩

這是語文課堂閱讀教學的中等層級。

（一）體驗

主要指的是學生要有原始閱讀和原始理解。原始閱讀就是初始閱讀，是第一次接觸課文，對課文的感受和理解沒有干擾因素。閱讀體驗應該讓學生之間互相交流，還要讓學生把握對情感的體驗。

（二）感悟

感悟是建立在閱讀體驗基礎之上的一種心理過程。學生對課文有了親身體驗后，就會產生感觸，就會有所覺悟，明白其中包含的道理，認識到藝術上的巧妙之處，悟到了人生的真諦，這是課堂閱讀教學的一種境界。

（三）揣摩

揣摩就是反復思考、推敲，是課堂閱讀教學的基本形式之一。揣摩的內容有：①字詞的精妙；②句子的隱含意義；③深刻含蓄的題旨；④獨具匠心的表現手法。揣摩是體驗走向感悟的必然過程。

初二年級為中等層級“體驗、感悟和揣摩”的實施階段?！绑w驗、感悟和揣摩”是完成閱讀理解任務的必由之路，不可繞行，必須做得扎扎實實。

三、評價、鑒賞和探究

經過了基礎層級和中等層級之后，課堂教學必然向高級層級發展。

（一）評價

評價就是對閱讀的內容進行是非判斷，是閱讀能力和判斷能力的體現。評價的基礎是閱讀體驗、感悟和揣摩。內容可分為語言運用和觀點態度兩大類。

（二）鑒賞

鑒賞閱讀有其自身的規律。首先是想象閱讀。書面文字提供的信息能夠引起讀者的想象，而且可以遠遠超過文本信息的時間和空間，給讀者留下無限的思維時空。其次是聯想閱讀。聯想是一種心理過程，它的意義在于擴大文本的時空，活躍讀者的思維。第三是對比閱讀。有比較才有鑒別。對比閱讀的好處在于擴大了閱讀視野，以課本為基點，選取可比性較強的文本來對照、比較。

（三）探究

探究性學習是在學生自主選擇和教師啟發引導下，以課題研究或項目設計為載體，學生主動探究的新課型。探究性閱讀一要結合課本，二要充分利用課下時間，形成“課上出題，課下準備，課上交流，形成論文”的課堂閱讀教學模式。

初三年級為高等層級“評價、鑒賞和探究”的實施階段。本階段側重能力的培養和提高，必然以前兩個方面為基礎。三個層級在能力上表現為遞增上升的趨勢。三個方面包含了“知識與能力”“過程與方法”“情感、態度、價值觀”的教育理念，越到高年級越顯示出滲透、融合的趨勢。

中學語文新大綱明確提出教學目的是發展思維能力，注重培養創新精神。圍繞這個教學目的，新大綱在教學內容與要求上明確規定：大量閱讀，積累語言。在語文教育系統中，閱讀教學是提高學生語文閱讀能力的最直接最有效的途徑。因此，努力使學生具備良好的閱讀能力是使他們成為適應新世紀現代化需要的高素質人才的根本保證。要達到這個目的，就必須狠抓閱讀教學，優化課堂閱讀教學，讓學生進行高質量、高效率的閱讀學習。