探究初中生物探究式教學的有效策略

王俊翔

田東縣作登瑤族鄉大板希望學校 廣西百色 531500

隨著新課改教學不斷取得新的成就，學生的素質教育越來越得到更多地關注和重視，而初中生物是初中階段的基礎學科，按照新課改的要求，培養初中生生物科學思維能力是生物教學的核心內容，而這一切的基礎是促使學生養成探究性學習習慣。而這里所講的探究式教學實際上就是培養學生自主學習、自主探索、自主創新的意識和能力，由此促進初中生整體素質的提高。[1]這是一種全新教學方法，需要教師在教學過程中，能夠充分調動初中生學習的興趣和主動性，強調學生的主體參與，教師讓位于配角。由此可見，探究式教學是新課改提出的實施素質教育的有效載體。

一、初中生物教學之現狀分析

初中生物教學在新課改實施中，取得了一定成效，但教學現狀仍需進一步改進。主要問題是：[2]

一是初中生物教學理念滯后，對生物教學不重視。目前，很多學校對于初中生物教學還停留在是“副課”的傳統教育理念，因此，導致很多班主任，甚至生物教師對生物教學重視不夠。這些教學理念嚴重制約了生物教學，導致生物教學很難有效展開，更別說探究式教學，造成的直接影響就是學生對生物學習不重視、沒興趣，以應付考試為主。

二是教學方法滯后，沒能充分利用現代化教學設備。表現在教學中，一方面課堂上更多地以傳統的“灌輸式”、“填鴨式”教學為主，師生互動較少，教師負責講，學生負責聽，致于學生對授課內容吸收多少，教師卻不關注，學生的思考的探究能力被無形地限制住了；另一方面現代化信息技術雖然為教學注入了新的活力，但在生物教學中卻未能得到較好的應用。對于生物教學而言，若能借助信息化技術在教學中展現一些抽象概念，對于提高學生的認知和理解能力是非常有利的，但現實中卻并非如此，因此，生物教學質量的提升也就無從談起。

二、初中生物探究式教學之方法探討

生物教學教師是關鍵，因此，教師首先要提高自身的教學水平，要不斷汲取新的教學理念，使自己的教學質量符合新課改的要求。其次在不斷探索新的教學方法，要在探究教學方式上有所突破，要引導學生發現問題、并推理論證去探究式解決問題，以此培養學生自主學習、自主思考、自主探究的意識和能力。表現在教學中，主要是以下四個方面[3]：

一是以適當的疑問設置，激發學生的自主探究意愿。教師引導和啟發對于學生的自主探究意識的養成具有重要促進作用。在教學過程中，教師可以適當疑問設置，引發學生的關注，促使學生去進一步的思考，這時教師可再做進下的啟發，激發學生探究學習的強烈愿望。這里需要注意的是疑問的設置不能脫離教材的教學要求，且需盡可能由淺及深，帶著一定的啟發性；設疑的設置需同時考慮提問環節的節奏，過少或過多的提問都會影響課堂教學效果，因此，這就要求教師在設疑環節，需要準確把握課堂教學節奏，且教學內容準備充足。

二是以直觀情境創設，激發學生對于生物的學習興趣。學生強烈的探究欲望需要一定前提條件的影響和刺激。因此，既然教學中鼓勵學生展開自主探究性學習，那么在實際教學中，就需要給他們創設生物學科教學的直觀情境，通過直觀的感知材料向學生展現需要其進行總結歸納、抽象思維、探究推理的內容，這對于抽象邏輯思維正處于形成與發展階段的初中學生來說，是非常重要的?？陀^事物的直觀感受可以促進學生對于抽象知識的理解，因此，教師可以通過具體實物教學、多媒體教學等方式設置直觀教學情景，以此刺激學生的直觀感覺，促其思維水平的不斷提升，同時，通過情境設置，促使學生產生很多的疑問，并在教師的啟發和引領下，尋找更多的解決途徑。這樣的教學方法，極大地激發了學生的探究欲望，不斷豐富學生對于生物學科的認知與理解。

三是以自主探究式教學培養學生自主學習意識和創新性思維。探究式教學的電統計資料目的是培養學生自主學習和探究學習能力的提高，這也是符合新課改對素質教育的要求。因此，在實際教學中，要倡導自主探究式學習，要把教學的主體交給學生，引導其真正在去探究生物學科知識，去發現問題，去理解和把握生物學規律，從問題的解決去探尋更多的創新思路。

綜上所述，教師是學生提高探究性學習的引領者和啟發者，因此，教師要有意識地引導學生自主學習、探究學習，以此促進綜合素質的提高。特別是在生物教學中，高度重視學生創新思維能力的養成，為其未來更好的成長與發展發揮積極促進作用。