綿陽市某幼兒園環境景觀設計

程袁華，李光林

(西南科技大學 文學與藝術學院，四川 綿陽 621010)

幼機構的環境對于幼兒身體、心理的成長都至關重要。其中室外環境是托幼機構環境的重要組成部分。教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要(試行)》中，明確提出要為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境[1]。幼兒園空間環境不僅僅是幼兒生活和活動的地方，更是一種教育資源，潛移默化的促進幼兒的發展。近些年來，托幼機構環境創設引起了大家的重視，掀起了環境創設研究和建設的熱潮。但是這些研究主要集中在室內環境創設，幼兒園的戶外環境景觀沒有得到重視的情況普遍存在。托幼機構戶外空間數量和質量存在不同程度的問題。諸如戶外環境用地面積緊張，相對比較單調，模式化現象嚴重?；旧隙际遣噬鹉z地面，在場地上排放一些娛樂器械設施等。落后的環境現狀與幼兒教育環境質量提高的迫切需求之間差異巨大，相關研究和建設亟待開展。

縱觀國內外的幼兒教育的理念的產生、發展，都是朝著更加自由、更加開放的方向發展的。與幼兒教育的發展相適應，托幼機構的形式也是在不斷演進的過程，從最早的家庭式的封閉式教育場所，逐漸向公共性的教育場所演進，托幼機構的活動場地也逐漸成為托幼機構室外空間里最重要的組成部分，室外游戲成為幼兒教育的主要方式。幼兒教育與幼兒園室外環境是相互影響、相輔相成的，而隨著幼兒教育的進一步的發展，新的教育模式對托幼機構室外環境又會提出新的要求，而托幼機構室外環境在不斷適應幼兒教育的同時，也必將推動教育水平的向前發展。

1 項目概況

幼兒園地處四川省綿陽市涪城區，屬于亞熱帶濕潤氣候區。建筑環境比較質樸，有紅磚紅瓦的教師宿舍樓，園林景觀還有部分傳統園林的氣息，綠化比重占百分之七十以上，植被覆蓋率高。成立西南科技大學之后，為改善教師住宿環境，在幼兒園西南側建造高層建筑，建造形式為現代建筑風格。使幼兒園所處位置成為新舊建筑環境文化交織帶。(圖1)。幼兒園成立于1970年，至今已有40余年歷史，于2006年重新修建，占地3 000余平方米。園內開設12個班級，園內現有專職教師26人，在園幼兒360多名，是一所空氣清新、設施完善、管理規范、師資優良的園所。幼兒園秉承“給孩子愛心、讓家長放心、社會滿意”的辦園宗旨，以“書香校園”為特色，“播幸福的種子，聽花開的聲音”，讓孩子在優雅、寧靜的環境里享受愉悅的書香氣息。

圖1 幼兒園區位環境

2 現存問題

根據幼兒家長工作生活需要與經濟能力，不僅需要對3到6歲的幼兒進行保育和教育，更有0到3歲幼兒保育和教育的需求，甚至有產前教育的需求?，F有幼兒園的功能與規模都不能滿足需求，需要更高標準的幼兒園。目前幼兒園室外環境景觀的建筑設施完全生硬的擺放，與環境不協調，建筑形式感不足，色彩過于花哨，大量原色的應用，沒有多少美感。地面鋪裝全是水泥地面，環境上沒有自然的趣味性，沒有可玩可探索的環境。幼兒園的對外展示幾乎沒有，雖然西南科技大學幼兒園在大學校園里，但幼兒園依然難于發現，標識的作用不大。學校對室外環境的教學作用不重視不研究。

3 設計理念與方法原則

3.1 設計理念

從幼兒角度考慮，營造以幼兒為主導的微觀世界。采用生態性設計，強調幼兒與環境、建筑交流，與環境、建筑對話的理念。讓幼兒感受自然，體會自然，滿足幼兒的好奇心，強調戶外環境對幼兒學習與成長的重要性，充分利用戶外環境，為幼兒創造安全、自由、生態、富有藝術感與趣味感的成長空間。同時，應用共享空間理念來營造環境，更多的采用開放、半開放的自由空間。創造以幼兒自主的環境，提高幼兒自我學習，自我探究，自我娛樂的能力。充分發揚幼兒良好的個性，為幼兒個性服務，鼓勵自我表達，以無障礙性為設計基礎。同時幼兒園環境設計要承擔教育的責任，通過教育環境的可持續性設計來培養孩子愛護環境與節約的意識。室外課堂以幼兒探索發現世界的要求來設計細部，并考慮實際天氣與地理情況來設計室外課堂的內容與形式。幼兒在園區里既要愉快的成長，快樂的玩耍，以游戲娛樂帶動幼兒的身體與心理成長。又要以教育為主，以幼兒成長過程中良好的心理發展要求為主，以對幼兒心靈的呵護為主，創造一個健康心理人的起點。健康心理的起點，就要較充分的提供一個幼兒學習的場地，而不只是一個兒童娛樂場，要讓幼兒對學校有一些認識，對學習有認識，培養幼兒自主在環境中學習的能力，認識學習是什么，在生活中學習，發現探索的樂趣，樂趣藏在生活環境之中。除了讓幼兒自己發現環境外，還要讓幼兒體會自己創造環境的樂趣。作為設計者，提供一些材料，如木材、石頭、泥土等讓幼兒自己組織結構與形態，或由老師組織幼兒參與，加深老師與幼兒之間的交流，同時也有家長參與交流的空間?！敖涣鳌笔潜驹O計的主要設計理念之一。

3.2 設計方法

采用了一些大地藝術的形式，各獨立區域采用半開放設計，既考慮安全又能讓幼兒更貼近自然。本次設計以建筑環境一體化為目標，采用封閉空間與半開放空間自由切換的模式，原生態、藝術性的建筑形式，以視聽嗅味觸五感設計為基礎，創造趣味性與生態性結合的形式。實現滿足幼兒的好奇心，達到與建筑對話、與環境對話的目的。建筑形式以自由空間、共享空間為主。雕塑小品的設計以童心為主要研究對象，其形式主要體現交流性與展示性。通過讓幼兒利用自然材質，自己對空間進行二次設計，提升幼兒動手創造不同形式的思維能力。對于幼兒園建筑色彩的表達主要應用自然的材質，色彩上不以目前國內五彩繽紛的色彩為方向，充分利用材質本身的顏色和特點，創造舒適、豐富的視覺與觸覺。材質上除了自然材料，也大量利用玻璃，并添加一部分色彩元素，增加幼兒的好奇心與對色彩、材料多方面的感受。通過現場對地形測量與考察，觀察幼兒戶外活動情況等，進一步確定問題與解決方案，通過平面分析確定規劃安排。

3.3 設計原則

自由、對話原則，設計空間更加自由的與建筑對話，與幼兒對話，與老師對話，與生態環境對話?？臻g上更多的采用開放、半開放空間，使幼兒不論身體還是心理都更加自由。室內環境、構筑物、室外景觀之間界限模糊，相互交融，共為一體。

自然、生態性原則，通過設計使幼兒更多的體會自然中的變化，身處自然變化之中，感受雨水、泥土，感受建筑環境材質本身不同的質感。更多的感受自然中的動植物。

藝術性原則，潛移默化的促進幼兒的抽象理解能力，事實上，孩子的抽象思維能力很強。在一個藝術性、抽象性的環境中更能培養孩子的思維能力與創造能力。

教育原則，用設計改良現有的教學形式，讓設計促進教育發展。讓幼兒在環境中自我學習。

4 景觀規劃設計

4.1 擴大規模

隨著二胎政策的放開，適齡兒童數量的增加，幼兒園的場地和規模都不能滿足教學需求，無奈之下現將大班教學班設在了附屬小學內，給日常教學生活安排都帶來一些不便。因此幼兒園急需擴大規模。計劃將原幼兒園北側的離退休活動中心整體搬遷，騰出場地并入幼兒園原有場地，統一規劃，建設一個高標準的幼兒園。

4.2 整體規劃布局

經過前期調查研究，在整體規劃布局上采用集中與分散的布局，將整個幼兒園園區劃分為綜合教學區，集體活動區，接待區，美術區，手工區，音樂區，游戲區，幼兒活動區等若干區域。(圖2)采用立體環形布局，根據原有地形高差，通過橋體的形式連接。同時，通過多個階梯與折形坡道來連接上下路線，上下路線都以環形方式聯通，形成立體化的交通路線(圖3)。

圖2 整體規劃平面圖

圖3 整體規劃鳥瞰圖

功能上一體多點分布。把部分教學與辦公的功能分開，教學分區多點分布，又互相聯系。把職工區、辦公區、室內教師休閑區集合在一個多層建筑中，主體建筑與各個分區的教學區以各種形式相連接。

藝術與生態化的設計。為了使建構筑物的形式藝術化，更多地采用了抽象的表現形式，通過立體化的綠化形式和自然的材質來體現生態性。在此基礎上適當增加使幼兒感覺舒適的色彩形式。

4.3 改造現有建筑形式

4.3.1 主體建筑 針對原有建筑老舊，形式感不足，色彩過于花哨等問題，重新設計了主體教學樓。主體建筑是辦公與教學相結合的綜合性三層樓，現代主義風格，Z字形鋼筋混凝土結構。利用Z字形產生的空間進行空間設計，利用Z字形的空間形態對光線進行處理，使不同區域有不同的光線感受。主體結構采用半開放的形式，材料上多以玻璃為主?？臻g設計上多應用共享空間的理念。共享空間也是通過Z字形的主體建筑構造來體現。一層與二層是教學區，三層是教師職工辦公與休息區。辦公層的功能分會議室，財務部，院長室，接待室，教師休息辦公室，設備間，更衣室，衛生間。二層為教學區，教室標準人數為小班25人每班，中班30人每班，大班35人每班，嬰幼兒班10人每班。一層的空間結構大部分為共享空間、公共空間，空間結構由外到內分開放、半開放與私密的教學空間。樓層的連接有兩條路線，室外鋼筋混凝土路線與室內路線。主體建筑樓旁是廚房等后勤區。廚房以透明的表現方式完全的展示在學生與家長眼前。對于原有的高大樟樹，根據視線等要求對大部分在主體建筑旁的樟樹進行了保留與改造，在設計構思之初就盡量避免對原有高大植物的移除與改造，在保留原來植被的前提下補種不同植物，增加植物多樣性。但為了一些功能性的要求對小部分的樟樹進行了移除。

圖4 主教學樓效果圖1

圖5 主教學樓效果圖2

4.3.2 分散式建筑與外部空間 除主體建筑外還有獨立于主體建筑之外的教室，教室與教室之間的空間為各個室外教學區。各個建筑的形式有所區別，風格與結構又相互聯系。建筑運用較多的玻璃材質，安裝特殊玻璃，可以調節玻璃的明暗度來控制室內陽光光線進入度。建筑外圍可以環繞，外圍空間與室內交流的形式多樣，周圍植物也根據開放程度來布置。

主入口西面第一個建筑與第二個建筑之間為美術區間，美術區間為半圍合區，空間功能上為幼兒涂鴉區，繪畫小坡，展示區，公共美術教學區，材料工具室(圖6)。

圖6 美術區效果圖

第二個建筑與第三個建筑之間為手工，陶藝區。通過構筑物的形式劃分不同小區域，便于以小組形式上課。功能上分為工具室，手工，陶藝制作區。

圖7 音樂區效果圖

第三個與第四個建筑之間為音樂區(圖7)。半圍合式空間，同時通過環繞音樂空間的異面來圍合，使空間具有節奏與趣味感，在異面性上有各種趣味待幼兒發現。功能上為，幼兒音樂敲打區，集體合唱區，教學區。教師室外音樂室。室外音樂區西面為小小種植區，種植小孩子喜愛的植物與蔬菜。一層地面圍合出小樹林區，為保留原來植物改造成的小森林區。旁邊的獨立建筑空間與主體建筑之間有異形空間界面，把空間劃分為，游戲區，公共區。北面為綠化區和幼兒活動區(圖8)。

圖8 幼兒活動區效果圖

從大門進來面對的是家長接子等待區與休息室(圖9)。各個建筑之間圍合的操場為小起伏的公共活動區?？砷_展集體活動與自由活動，為幼兒交往提供空間。

圖9 家長等待區效果圖

5 結語

幼兒在園區的一天中約有四分之一到三分之一的時間是在室外活動或游戲。寓教育于游戲之中已成為全社會的共識。幼兒園環境景觀設計，要注重自由、對話原則，自然、生態性原則，藝術性原則和教育原則。本文對西南科技大學幼兒園環境景觀所做的設計與研究，正是基于這些設計原則下的粗淺探索。在該幼兒園設計中根據幼兒心理并以幼兒的視角思考幼兒園環境景觀設計，注重幼兒的體驗感，強調與環境的對話，增加幼兒之間、幼兒與教師之間的交流，為幼兒創造藝術生態的成長空間。