國際經濟學本土案例教學探索＊

吳新輝

國際經濟學是經濟類專業開設的學科共同課，主要研究國際經濟關系及其發展規律，是一門理論性很強，同時又與現實經濟聯系非常密切的學科。該課程旨在提高學生的理論基礎和應用能力，培養學生分析問題和解決問題的能力。案例教學法就是以典型事件為基礎設計真實或虛擬的情境，進行師生問答、討論等互動的教學過程，以達到學習者學習認知、技能目標要求的教學方法。[1]在當前創新創業教育背景下，教師通過本土化案例教學，引導學生用國際經濟學的思維來分析現實問題，學以致用，以更好地適應未來經濟社會的需要。

一、國際經濟學本土案例教學的重要性

（一）有助于認同和踐行社會主義核心價值觀

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視培育和踐行社會主義核心價值觀。國內大學在國際經濟學教學中所使用的案例，基本上都來源于國外的流行教材。以教材為載體的西方意識形態傳播更具滲透力，但國外教材缺乏馬克思主義意識形態理論的指導，其價值觀和指導思想直接為資本主義意識形態服務。由于國內師生普遍認為國外著名大學的教材具有權威性，在使用中雖獲得了知識信息，但也受到了西方意識形態的影響。[2]改革開放四十年，中國已發展成為全球第二大經濟體，與世界各國的經濟聯系日益密切，國際貨物與服務貿易、國際金融與投資等各種國際經濟參與方式成為普遍的經濟活動方式，完全能夠為國際經濟學的教學提供豐富的本土化案例。在本土案例教學中融入社會主義核心價值觀能夠避免單純的說教，激發大學生對社會主義核心價值觀的興趣和內在思考，使之成為具有良好社會責任感和創新精神的應用型人才。

（二）有助于激發學生學習國際經濟學的興趣

國際經濟學涉及眾多的理論和模型，如H-O模型、特定要素模型、壟斷競爭模型、資產組合平衡模型和IS-LM-BP模型、國際收支調整理論、匯率決定理論等，這些內容對于大學低年級的初學者來說非常抽象和難以理解，至于用理論去分析國際經濟問題更是無從下手。采用傳統的灌輸式教學，授課教師投入巨大的精力講述理論，教學效果卻不盡人意。國外流行教材普遍以西方發達國家案例為主，并在此基礎上進行理論探討。中國與西方國家在經濟體制、文化背景和經濟發展階段等方面存在較大差異，教學中這些經典案例對于國內大學生可能會存在文化隔閡，造成理解上的困難，降低學習興趣。本土化案例發生在自己所處的社會環境中，借助各種媒體和網絡，對這些熟悉的經濟現象用正在學習的國際經濟學理論來解釋，學生更感興趣，接受程度高，對理論的認識也更為深刻，是一種提高學習興趣的有效方法。

（三）有助于提高分析和解決現實問題的能力

在現代社會中，國際經濟活動與每個人的生活息息相關，在財經媒體上看到的新聞多與國際經濟學有關。學習國際經濟學不是簡單地掌握教材中的概念、定理和理論模型，而是通過學習獲得國際經濟學的思維方式。依托基礎知識進行的思維培養才是未來的教學方向。國內高校國際經濟學教學多數仍采用傳統模式，任課教師以應試教育方式向學生灌輸知識，忽視學生的積極性和主動性，不利于培養獨立思維和創新能力。本土案例教學把理論與中國現實結合起來，加深對知識的理解，提高分析問題和解決問題的能力。

二、國際經濟學本土案例教學的現存問題

國內高校開設國際經濟學課程只有20余年，綜合性高校和財經類高校都開設國際經濟學這門課程。為了調動學生的學習興趣，提升學生獨立思考的能力，許多教師嘗試新的教學方式。案例教學特別是本土化案例教學作為一種新型教學方式，目前正處于探索階段，還存在很多需要改進的地方。

（一）對本土案例教學重視程度不夠

國內高校開展的教學改革，使翻轉課堂、微課、慕課等新型教學模式進入課堂，但本土案例教學仍未受到普遍的重視，講授仍是國際經濟學這門課程的主要教學方式。另外，國際經濟學作為學科共同課，教務部門在安排授課任務時，由于學生眾多，往往幾個班級的學生合成一個大班，這也限制了案例教學的應用。從中國知網的數據庫來看，國內教育界對本土案例教學研究成果不多，主要集中在管理學和西方經濟學，專門針對國際經濟學本土案例的研究只有個別文章。只有引起更多重視，才能出現更多的教學研究成果。

（二）本土案例教學成為本土舉例教學

案例教學與舉例教學在教學目的、教學素材選取、師生主體角色和要求上都存在很大的差異。舉例教學又稱為范例教學，講授中通過舉例使學生更容易理解理論知識，提高學生興趣，已得到廣泛的運用。部分教師存在認識偏差，把案例教學等同于舉例教學。須知，本土案例教學不是本土舉例教學，而是以本土案例為中心來開展教學，目的是引導學生進入具體情境，積極參與，提出解決問題的多種方案。

（三）本土案例質量不高

現階段，國際經濟學案例教學中使用的案例幾乎都來源于國外的教科書。國外教科書的內容和知識體系更新非?？?，通常2-3年再版一次，除了理論的更新，更多的是案例的更新。這些經典案例多以西方發達國家為背景，與我國經濟現實差距大，很難適應國內教學的需要。在教學過程中，國際經濟學本土案例基本上依賴教師的個人積累。部分教師對本土案例沒有經過認真的篩選，直接使用報刊、書籍和網絡上的內容。有些案例較注重知識點，而綜合性不強；缺乏時效性和現代感；內容的典型性和代表性不夠；有些案例的針對性、層次性不強，設計不夠規范，要素不夠完備等。[3]

三、國際經濟學本土案例教學路徑

作為研究國家之間經濟關系的國際經濟學，面臨著從理論到案例的本土化問題。借鑒國外流行教材的經典案例形成及其運用的經驗，本土案例教學可以從以下幾個方面入手。

（一）提高教師的綜合能力

案例教學的效果取決于教師的水平，不同的教師，案例教學的效果會有較大的差異。采用本土案例教學對教師要求非常高，要熟悉本土案例，關注全球經濟熱點事件，具有豐富的社會實踐經驗，掌握分析框架或理論工具，具備高度的邏輯分析和歸納概括能力以及駕馭課堂的能力。多數國際經濟學教師都是從高校到高校、從課堂到講臺，理論知識很豐富但缺乏社會實踐。其綜合能力只能在教學實踐中逐漸提升。

（二）建設本土案例庫

本土案例庫建設是提高案例教學水平的重要環節，沒有豐富的符合教學要求的本土案例資源，本土案例教學就成了無本之木，無法順利開展。國外高校十分重視案例庫的建設，為案例教學提供良好的資源。在案例庫建設時必須考慮到本土案例的典型性和時效性，同時要與教學內容有很好的結合。在信息化時代，教師要追蹤學科前沿熱點，通過各種途徑來獲取案例資料，并根據教學要求對案例進行加工整理，逐漸形成一些具有啟發價值的教學案例，在此基礎上形成案例資源庫，并不斷更新。

（三）精心組織本土案例教學

本土化案例教學在實踐中可以分為三個階段。

1.課前準備階段。根據授課內容統籌安排，把國際經濟學適宜采用本土案例教學的內容分成傳統貿易理論、產業內貿易理論、貿易政策、區域經濟一體化、資本在國際間的流動、國際收支、匯率問題和國際貨幣體系改革等。教師確立本土案例教學需要達到的目標，本土案例與教科書理論知識的融合，案例討論對學生的要求，該案例對學習理論知識的重要性。把精選的本土化案例提前發給學生，學生需要獨自研讀案例，以便更好地參與課堂討論。

2.課堂實施階段。教師要轉變角色，成為教學的組織者和引導者。營造寬松開放的學習氛圍，引導學生積極展開專業討論，發表見解，在交流中深化對問題的認識。要求全體學生參與案例分析，不能只是作為旁聽者。由于是本土化案例，學生對這些內容都比較熟悉，提出的問題和解決方案具有很強的針對性，有助于加深對理論知識的理解。教師最后應對知識進行梳理，進一步強化重點和難點。

3.課后評估階段。教師及時評估本土案例教學結果是否達到教學目的。針對課堂討論出現的問題，分析原因，有沒有更好的解決方案。如果教學效果不理想，可以采用其他教學方式。根據學生的表現給出分數，作為平時成績計入總成績中。

四、國際經濟學本土案例教學的保障措施

一是改革教師考核機制。本科教育是大學的靈魂，本科人才的培養需要高等教育回歸初心，改革教師考核機制才有望提升本科教學水平。高校重科研、輕教學的現狀還沒有得到實質性改善，在職稱評定和年度考核時以科研成果的數量和質量為基準，對于教學，教師只需完成工作量、遵守教學秩序即可。教學在高校教師心目中的地位今非昔比，部分教師上課積極性不高，照本宣科，應付了事。教師要想在教學方面取得成果，往往耗時長、見效慢、奉獻多、回報少，因此教師更愿意花時間去做學術研究，發表論文、申請課題。其實，教學與科研雖然性質不同，但兩者并不沖突，科研能促進教學，將最新研究成果融入教學，幫助學生培養思考和分析能力，成為創新型人才。只有改革教師考核機制，將教學與科研放到同等重要地位，提高教師業績在職稱評定、績效分配考核中的比重，更多的教師才會把時間和精力投向教學。

二是建立案例教學團隊?，F階段，教學主要表現為教師的個體活動，缺乏產生教學大師以及合作進行教學改革的氛圍。教學團隊建設是一個系統的工程，并非一躇而就。應組建案例教學團隊，找準切入點，充分發揮其在教改中的引領作用，將那些學術造詣高，熱心教學改革的中青年骨干教師作為帶頭人來培養。重視團隊內年輕教師的傳、幫、帶，提高整體教學水平。加大對教學團隊在經費、管理和硬件等方面的支持力度，充分調動教師投身團隊建設的積極性，為教學團隊建設創造一個良好的環境。資助團隊成員參加教育部門和各大高校組織的案例教學研討和學術研討活動，相互學習和交流，共同提高。鼓勵團隊成員積極參與教學改革與創新，承擔或者參與教改研究項目，發表教改論文，并將教改的成果轉化為實際的教學資源，惠及更多學生。

三是完善課程成績評定體系。課程考試是成績評定的主要依據，其基本功能體現在三個方面，[4]一是檢測與評價功能，通過考試檢查學生是否達到教學大綱所要求的掌握程度；二是導向與激勵功能，課程考試的內容、方法、手段對學生的學習有引導、激勵作用；三是反饋與診斷功能，考試結果對教師的教學效果、教學質量起到反饋作用，便于教師調整教學安排。國際經濟學作為考試課程，課程成績包括平時成績和期末考試成績，一般平時成績占總成績的30%，多數教師以學生出勤情況和作業完成情況為評定依據，期末考試成績占70%。在課程教學從“要我學”向“我要學”的轉變中，增加平時成績的比重有助于學生自主學習，提高學生綜合能力?？紤]平時成績評定依據的多樣性，可以分為出勤、作業和案例教學三部分，并將學生在案件教學中的表現作為平時成績的重要依據。