初中歷史生活化教學策略與評價方式探析＊

趙思敏

初中歷史生活化教學充分貼近學生生活，挖掘教材有關生活化的內涵，積極探索實施生活化教學的有效模式。實現初中歷史課堂的生活化，應達到“備教學目標”“備學生”“備教材”“備教學方法”的有機統一，在日常的教學中，首先從語言上拉近與學生之間的距離，進而從全方位、多角度對學生進行評價。

一、生活化教學策略

（一）備課生活化

教師在課前要進行充分的準備，并預設每節課每個環節學生可能會出現的問題、學習的重難點等，這樣才能很好地完成教學任務。備課是教學環節中一個非常重要的方面，而且也是教師在課前必須完成的任務。因此，初中歷史生活化教學的最基本要求之一，是教師要樹立生活化的教學觀念，充分挖掘教材的內涵，將學生的生活經驗和歷史有機結合起來。

1.明確教學目標。充分、深入地理解初中歷史課程標準是教師備課的第一目標，然后再根據具體的情況，考慮特定學習情境中的教學方法、教學材料的選取是否恰當等，以此幫助學生學會主動運用在課堂中接觸過的歷史知識，在現實生活情境中感悟、理解歷史。教師要根據教學目標，了解學生的現實生活，建立歷史知識與社會生活之間的橋梁，調動學生學習歷史的興趣，引導他們主動探究。在潛移默化中，既培養了學生的探究能力，也影響著學生的世界觀、人生觀和價值觀。在教學實踐中，生活化教學應實現知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三者的有效統一。

2.了解學生學情。對學情的分析不僅要了解學生已有的知識水平，還要根據其身心發展規律進行教學設計。教師可以通過談話、調查問卷、課堂觀察等形式了解學生的學習基礎、相關的生活經驗、心理特點等，以便更好地將學生的生活經驗與歷史教學有機融合。例如，在講授“抗日戰爭”這一單元時，釣魚島、日本首相參拜靖國神社等熱點問題所引起的中日關系緊張化，在學生中間產生一定的影響。筆者根據課前對學生學習情況和心理特點的分析，在教學過程中首先強調日本侵略中國時犯下的滔天罪行令人發指，使學生了解歷史的真相，掌握基本的史實，在此基礎之上，讓學生認識到社會上出現的抵制日貨等不理智行為所產生的危害，引導他們正視歷史、理性愛國。具體應用于實際教學，教學環節緊湊，引起學生學習歷史的興趣，教學效果令人滿意。

（二）備教材

初中歷史教材有一部分內容貼近社會生活，豐富了學生的生活常識，喚起學生的學習興趣和探索欲望。但是，教材大部分內容與生活的關系還需要教師去挖掘和完善。因此，教師應遵循生活化的原則對教材進行適當的整合，創設生活情境，讓學生通過自己的觀察和理解，把生活經驗融入課堂中來。初中歷史教科書的內容是有限的，但它的外延和內涵是無限的，因此，在教學過程中，教師一方面可以結合歷史學科的特點，采用史料教學的方法，有針對性地選取史料，注意把學生生活經驗與歷史有機融合，讓歷史知識走進學生的生活。

（三）備教學方法

討論、歸納比較、自主學習、探究問題、情境教學等是教師在教學過程中最常用的方法，為了達到最優的教學效果，教師應從學生的實際出發，充分考慮教學水平、教學內容、學生的心理特點等。

歸納比較法一般是在學習一課的內容后，通過歸納比較，鞏固學生所學。比如，可以讓學生在學習兩次工業革命的內容后，對其特點和影響等進行比較，并思考給我們的生活帶來什么樣的變化。還可以引入多元史觀，引導學生從多種角度看待歷史，如提到新航路的開辟，學生會想到鄭和下西洋，通過比較探究為什么鄭和下西洋沒有打破世界各地相對孤立的狀態，文明為什么沒有走向匯合，以小組為單位運用不同的史觀評價鄭和下西洋和新航路的開辟對歷史產生的影響。自主學習法的優點之一在于充分尊重學生的主體地位。歷史學科最大的特點是，歷史事件的發生離不開事件的背景、過程、影響等，每節課幾乎都圍繞這樣幾個問題進行探究。教師在教學過程中，要充分相信學生，可以讓學生課前閱讀教材或者搜集史料，自主完成學習內容。也可以在課上預留自主學習的時間，學生互相交流自主學習成果。討論法更多地適用于習題的講解和一些比較難懂的問題，需要學生合作探究來完成。

二、生活化教學的評價方式

評價學生的標準不僅要注重其對歷史知識的遷移能力，更要重視他們通過對生活的接觸和理解，進而感悟歷史的能力，讓學生充分參與到課堂教學中來，實現教師以生活為導向的課堂教學。引導學生通過對現實生活的回顧，加深對歷史的認知，增強愛國情感、人文素養。學習歷史的真正目的不僅是為了今天的生活，更是為了明天更好的發展。筆者認為，在初中歷史課堂實施生活化教學的評價方式應包括以下內容。

（一）教師評價

第一，在教師評價中，往往忽視了學生的主體地位，教師應引導學生自我評價，對自己的課堂表現、學習狀態進行自我評估。在歷史的學習中，需要引導學生多角度地分析和評價歷史事件，根據學習質量和效果進行自我評估。傳統的評價方式往往以學生的考試成績作為衡量的唯一標準，雖然為評價提供了一定的依據，但是它的缺點也十分明顯。對于學習困難的學生來說，長期得不到教師的認可和肯定，使他們失去學習歷史的主動性和積極性。因此，教師應積極實施多元評價，構建多元互動的評價體系。如，講到秦始皇時，針對他在歷史上的功與過，不應該讓學生輕易下結論，教師可以適當給出一定的提示，例如評價人物時的角度、原則、方法等，然后組織學生以小組為單位，課下合作搜集資料，最終小組展示成果。教師也可以通過觀察他們的個性表現，如情感和態度等進行客觀的評價。筆者認為，歷史成績不僅僅體現在卷面上，應給每個學生準備成長記錄袋，用于評價學生的學習、生活。同時，可以采用定期檢查學生學習日記、教師對學生進行行為觀察、平時考試和期中期末考試、歷史作業、自我評價、教師評價等多種評價途徑。多元化的評價有利于扭轉學生“歷史只要背一背”的觀念，減少其應付考試的情況，使他們以積極的心態面對歷史學習，更好地完成學習任務和目標。

第二，學生之間互評也是一種評價方式，因為他們之間的了解更全面，不僅促進其共同發展，還有利于營造合作學習的氛圍。教師應引導學生正視自己，懂得分享和欣賞。如在研究“抗日戰爭勝利的意義”時，教師應該指導學法，引導學生多角度、全方位地分析。歷史教師在課堂上對學生進行全面質量評估的要素包括知識、能力、方法、興趣、習慣、情感、態度等，所以不僅要幫助學生掌握基礎知識，還要培養他們學習歷史的興趣和人文素養，更重要的是使每一個學生將來更好地生活，成為一個合格的公民。

第三，教師的自我評價，可以幫助其發現自身的問題，及時反思和總結。這樣既能提高教師的專業能力，又可以促進其專業成長。教師在進行自我評價時需要注意：第一，在課堂上采用的教學方法、教學語言以及對教材內容的分析等是否在一定程度上與現實生活相融合。第二，對學生的評價是否以生活化教學的理論作為衡量的基礎。第三，學生在課堂上的參與度以及教師在日常生活中對學生情感態度價值觀的培養。在教師自我評估的過程中，教學、業務能力可以得到有效提升，促進教師專業發展。

（二）學生對教師的評價

教師在教學過程中是否把學生的生活經驗和歷史知識相結合，是否充分挖掘教材的內容，是否創設現實情境等，這些都是由課堂教學的主體學生來反饋的。因此，學生對教師的評價就好比一面鏡子，反映教師的不足和問題，對于教師的成長是非常關鍵的。

首先，教學資源的選取與學生的現實生活聯系是否緊密。在教學過程中，教師應注重對學生的知識、能力和生活經歷的分析，結合歷史教學的實際、社會時事合理開發和利用教學資源。

其次，教學方式的選取上要和生活緊密結合。生活是多姿多彩的，把生活引入歷史課堂，使生活化歷史課堂充滿無窮的活力。如果一堂課僅僅是教師一味地講授、灌輸，長此以往，學生就會感到枯燥無味，失去歷史學習的興趣。

綜上所述，實現初中歷史課堂的生活化應做到“備教學目標”“備學生”“備教材”“備教學方法”有機統一。生活化教學的評價方式主要是以生活化教學的理論為基礎，以評價方式與生活的融合度為主要標準，注重把學生的生活納入歷史課堂，在充分提高學生綜合素質的同時，發揮其指導實踐的作用。教學評價是歷史教學的重要組成部分，評價更多的是反思、促進、鼓勵的作用，可以促進學生的學習，提高教師的專業素質、教學質量。教學評價應突破傳統教學評價的束縛，不斷向現代化、多元化的方向發展，體現歷史教育的“人文關懷”。

歷史對一個民族的重要性不言而喻，但是這一學科在中學教學中的地位卻有些尷尬。從三個方面來看，歷史教師認為更換了新教材后整體的課堂容量變大，加重了備課的任務；其他學科的教師認為歷史課非常容易，學生一聽就會；學生對歷史課的重視程度不夠，認為只要聽一聽、考試之前劃劃教材就可以順利通過考試。問題到底出在哪兒？歷史課堂本應該是師生思想碰撞產生火花的地方，但是長時間以來忽視了學生的主體作用，演變成教師的獨角戲。教育的目的是為了讓學生更好地生活，讓“歷史教學回歸生活”建立在實現學生生命價值和人生意義基礎上。在教學過程中，把歷史問題與學生的現實生活結合在一起，引導他們以自主、合作、探究的方式學習歷史，搭建生活經驗與知識之間的橋梁。

“如果真正廣闊的生活沖開教室的門而來到課堂上，教室的田地就開闊了”。在教學中，教師和學生都是活生生的個體，他們有自己的精神體驗，因此，生活化教學拒絕順從、簡單化、隨意化，只有讓學生在生活化教學中感受到真實性，才會有反思和真實的情感體驗。