班級教學變革淺析
——同班異步教學探討

馬鳴超,高一彩

自有公立學校起，就選用同班同步授課制，即在一個班里，學生年齡沒有多大差異，在接受及能力發展上也有相似的基礎，可以進行相同的教育。但同一個班的學生會出現個性差異，即他們在知識的獲取和能力的發展是參差不齊的。這個差異的產生，跟他們自學能力的差異有關。為解決學生自學能力培養問題，有必要研究同班異步教學法。

一、為什么要進行同班異步教學

曾經有一位教授問他的學生，教師和學生有什么區別？學生回答：教師知識淵博，學生與教師相比知識差得多。而這位教授卻說：不對，我和你同樣拿到一本書，對于這本書的內容你不懂我也不懂。同時讀這本書，我讀懂了，你沒有讀懂，等著我去給你講解，由此我成了教師，而你卻成了學生。我們現在的班級授課制培養了學生的聽學能力，聽的能力得到了充分的發展，甚至到了依賴的地步。教師在上課的時候首先要組織教學，強調學生的紀律和怎樣聽講，教的目的是學生聽明白教師講的內容，利用現代教育技術輔助教學，也是輔助教師的講解，在講解過程中掌握了教師要求學生掌握的內容。這種學習，久而久之，使得學生的學習有了一定的依賴性，學生離開了教師的講解，就不可能掌握一些新的知識，也沒有自己去分析知識、掌握知識的能力。當今社會知識更新的速度是驚人的，一個人沒有自學能力，沒有自己感知事物、分析事物的能力，是不適應社會發展的，不能算是當今社會的人才。

現代教學中，強調教會學生學，怎樣教會學生學是值得思考的一個問題。每節課都要求教師面向全體學生，對好中差三等學生均予以照顧，好的發散他們的思維，中的讓他們掌握基本技能，成績差的學生讓他們學會書本知識。在每一堂課上教師的講授，學生所感受的內容是一樣的，而他們所具備的知識基礎和能力基礎不同，致使學生的感受存在著一定的差異。這樣下去，再輕松的環境也會有一部分學生存在學習負擔。

班級里，學生陪學的事情時有發生，因為這些知識激不起他們的學習興趣，面對這一問題，教師們千方百計地設計自己的講授教案，使自己的課上得生動，富有吸引力，使學生在教師的講解下，達到學習目標。教學目標是針對一個獨立的個體——單個學生的。成績差的學生陪讀，而成績好的學生更是陪讀，他們看過教材，做一兩道題，已經全部掌握，而這些學生還得在教師的“指導”下進行所謂的學習，他們得不到向更高層次學習的時間和空間，是更大的時間浪費。究其根源，是同班同步授課制所造成的。

對學校的教學，有人劃分為四種情況：一是全班只有一本書，教師的任務是抄書，學生的任務是背書，學生和教師都是所選教材的奴隸。二是教師和學生每人都有一本書，教師的任務是講書，學生在教師的講解中達到學會書上內容的目的，久而久之，學生所依靠就是教師的講解。這是中國現在的同班同步授課制。三是每個學生有幾種課本，根據學生的個性差異和學習能力，在教師的指導下，學生自主地選擇自己的學習內容。四是當今美國和日本的教育充分體現了學生的自主性，每個學生都有15種甚至40多種教材。教師有對這些教材的管理能力，學生自選適合自己學習的教材，在教師的指導下進行自主學習。教師幫助學生學，是學生學習中很重要的學習手段。兩千多年前，孔子的教學方式就是因材施教，一個人能學什么就教給什么，一個人需要什么就學習什么。但我們現在提倡的是某一科全班都應有所發展，不管他學習起來有沒有困難，能不能接受所學的內容，都要求學生掌握，都得達到預制的學習標準、學習目標。評價的是各班的合格率、優秀率。盡可能地使每一個學生的成績在各個學科間得到平均，這就限制了學生的自主發展，限制了學生的特長發展，限制了學生的自由學習。為此，學校應在繼承同班同步授課制的基礎上有必要改革授課方式。真正讓學生自主學習，讓學生學會借助一些媒體手段，進行信息的積累、處理，掌握學習的內容，從學習的方式、方法、學習內容、學習的時間等方面進行自主安排。選擇一種有效的教學方式進行教學。

二、同班異步教學法釋義

所謂同班，是指一個學齡段學生的組合體，像以前的同班同步授課制一樣，那些年齡相當、基礎相同的學生，組成一個班集體。首先，教給學生自學方法和自學思路，對他們進行自學方法的引導。由于個體差異的存在，學生自主學習的程度參差不齊，學習興趣，對知識的感知能力也不同。根據實際情況，教師的任務是指導學生自定學習目標，自己選擇學習方法，如讀書思考法、媒體感受法、請人解釋法、與人討論法。這些方法學生自由選擇，自主運用。而教師是指導者，而不是課堂講授的組織者，學習進度也由學生自主確立。這樣就形成了學習的異步。同一個班級，每一個學生學習的內容不同、進度不同，對每種課程學習時間的分配不同，教師所起的作用不同，由一個知識的解釋者變成了自學方法的指導者。指導對象不同，內容也不同，指導的方法也不同，真正地形成同班異步的教學環境。

這樣的環境就要求教師、學校、教務等與同班異步教學相適應，轉變自己現有的各種職能。

教師是學生學習的幫助者、評價者，是班級的管理者。不是事先備好課，在課堂上充分發揮自己的講解才能，讓學生在教師的講解下獲得知識；而是觀察每一名學生自學方法的選擇是否適合他們的實際情況，再進行具體指導，并及時對每名學生進行評價。這個評價可以是一日的學習情況，也可以是幾日的自學情況，并及時反饋給學生及家長。

由于學生學習進度的差異，教務不能進行全面的抽查考試等活動，他們的工作將由原來檢查教師的備課、作業批改、安排各班的學習時間、測評各班各位教師的教學成績等轉為：學生提出某科教材學習完畢，對學生學習成績展開評價，評價的方法可以是試卷，也可以是問答，可以是面測，也可以通過計算機網絡進行評測。這種測試，由所任教師參加，教務至少有兩名人員參與評測小組，通過這次測評，得出該學生學習本冊教材的成績。并發給學生該科的學業證書，并將學分記錄在案。

學校把同班同步授課制變成同班異步教學制，給教師、學生一個自由的教學、學習環境，讓教師真正地去教學生怎樣自學，根據課程特點，劃分為基礎學科、了解學科、技能學科。了解與技能學科仍采用同班同步授課制。而基礎學科（掌握學科），徹底打亂原來的授課制度，學生自主地選擇學習內容?？赡苡稍瓉淼囊粚W期一冊教材變成了一學期兩冊教材或更多，也可能是兩個學期一冊教材或更少。

三、實施同班異步教學法的條件

第一,學習者的少量性。班額最好是30人以下，最多不能超過35人，這樣便于教師個別輔導。

第二，教學者的多面性。學生選擇喜歡的學科進行自主學習，在學習過程中會遇到各種各樣的問題，教師的任務是想辦法幫助學生解決這些問題。就需要有豐富的知識儲備、高超的指導能力、與學生心靈的感應能力，所以教師要與時俱進，加強學習。

第三，學校（與社會）的寬容性。學生自己設定學習科目，設定各個科目的學習時間、學習目標等，可能在一個學期學完一個學年的課程，也可能學不完一個學期的課程。這就需要學校及社會的寬容，雖然這個學生在學校所設課程中各科成績差一些，但他有獨特的發展之處。

第四，家長的認可性。中國的家長有一個最大的弊端——自家的孩子是一個天才，他將來一定成為科學家。其實這是一種愿望，是家長的一個理想?，F實與理想畢竟有一定的差距。由于學生的個體差異，要給學生充分的信任和時間，家長的認可在同班異步教學中尤為重要。

第五，學習條件的先進性。這是同班異步教學開展的基礎條件、物質條件。在同班異步教學中，學生的學習不依靠教師講，是自己獨立的學習活動，他的學習內容是自己感興趣的，采取的獲得方式是自己確立的。這就要求，在同班異步教學班里不只有書籍、錄音、錄像等普通媒體，要有計算機多媒體輔助軟件和數據庫資源。

四、同班異步教學法的設想

同班異步教學的首要條件是學生在同班同步教學的課堂中產生了學習上的差異，根據他們的差異開展有針對性的教學活動。據此，對同班異步教學有如下的幾點設想。

一是初始以同步教學為主。滲透學生自學能力的培養，在此基礎上，開始異步教學。在學生剛入學的一段時間內，同步教學還是本班學習的主要方式，在教師的指導下，有了一定的自學能力，這時要求獨立自學，學生自學能力的高低，導致了學習進度的快慢。在這一時期進行同班異步的教學工作。

二是對學生的自學，教師要適當地進行調控，想辦法激發學生對不感興趣學科的學習興趣。如果學生沒有這個興趣，就先不要讓他們去學習，等到時機成熟時，再激發其學習興趣。

三是同班異步教學的同時，穿插一些同步課程，這些課，仍以同步教學為主，但不在班級所在的教室里，在專業課的教室里進行教學，針對學生的個別差異做一些微調。了解學科的設置仍以同步教學為主，教學方法以故事、問題討論（可以沒有答案）為主。

四是學生可以就一個問題展開討論，包括新學的內容和已學過的內容，教室內取消黑板，不進行整班的講解。如果學生討論，教師可以參與其中，開展是對等的，是沒有權威性的討論，對結果是否正確，由學生所掌握的自學方法而進行開展評價。如果沒有結果，學生各自想辦法解決。在學生自主學習中，教師有意進行引導，并把志趣相同或相近的學生的座位調整在一起，便于學生之間的交流和互相學習。

五是仍用統一的教學課本。教師的備課系統要對學生開放，因特網上可以讓學生有限制地瀏覽，他愿意怎樣學就怎樣學，愿意學多少就學多少，放手讓學生從網絡里感知知識。教師時時注意對學生學過的內容進行評價，并通過計算機網絡及時地反饋給學生的家長。

六是學校不定期地評價學生。學生在修完一冊教材后，對自己的學習需要一個評價，這個評價就由學校組織，學校的評價小組評價后，發給合格證書。