“對話”教材，有效創設教學情境

○魯家寶

教材是一種普遍適用的文本，是構成教學活動的重要因素，是教學內容的載體，也是教師教與學生學之間的紐帶。課程改革關鍵之一就是要求教師課堂教學具有新的教育理念，能從傳統的“教教材”向“用教材教”轉變，把教材當成幫助學生尋求真知的教學工具，把學生的學習潛能與教材內容有機結合起來。

數學課程標準指出：在課堂教學中，適當的情境既可以促使學生產生認知沖突，啟發學生發現問題，調動思維的積極性，又可以促進師生之間及學生之間多邊互動，使課堂教學變得有生氣。由此，數學課堂教學情境創設的效能主要是引趣、激疑和誘思。小學生的思維正處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡階段，要突出有效創設教學情境的核心功能。

小學數學教學情境的創設，需要教師立足學生的“學”重新審視教材，應用學生已有的基礎知識和生活經驗，借助一定的表現形式，設置一種帶有問題性質的真實情境，使學生處于欲罷不能，躍躍欲試的最佳學習狀態之中。

【教學片段】（二年級上冊《乘法的初步認識》）

師：現在老師帶你們到“活動樂園”，好嗎？

生：好！

師：看這幅圖，從圖上你看到了什么？

生：我看到了花、草、樹木。

師：善于觀察。

生：我看到了男生、女生。

師：不錯，肯動腦筋。

生：我看到了有同學在玩小飛機。

師：真聰明，有新的發現。

生：我看到了有“快樂便利店”。

師：很好，產生聯想值得發揚。還有沒有新的發現？

生：我想到了他們在活動樂園玩得很開心。

師：從圖上看你有什么新發現？告訴老師，好嗎？

生：我看到了有24名同學在玩小火車。

師：你的觀察能力真強。誰還有不同的發現？

生：我看到了有四組同學在玩小火車。

師：你真棒。還有嗎？

……

【誤區分析】

本課例雖然根據教學內容、教材編排創設了與學生生活密切相關的生活情境，把學生的注意力集中到畫面上來，激發學生的學習動機，引導學生從現實情境中發現問題、提出問題、解決問題。但是這樣設計不夠簡潔，過多地占用了教學時間。創設教學情境要充分利用教材資源，抓住教學內容重點，迅速地讓學生獲取信息。

課例的教學重點是讓學生初步認識乘法，教材的情境圖是以活動樂園為實際背景，解決“每個活動項目一共有多少人”這個問題。通過有目的、有順序、有重點地引導學生觀察，理解情境圖的圖意，并把人物進行量化，有意識地培養學生從數學的角度獲得全面、具體的數學信息，發現問題、提出問題，并尋找解決問題的辦法，為建立數學模型打下基礎。

【有效創設】

既然課例的重點內容是初步認識乘法，用乘法解決問題，那么在引導學生觀察主題圖時，必須圍繞重點，從乘法的意義出發，為解決怎樣算“鋪路架橋”。

我們可以這樣設計問題：比如，從活動樂園信息中你知道有幾組同學在玩小飛機，每組幾人等。這樣既簡潔明快，讓學生獲得重要信息，又能使他們明白要求“玩小飛機的一共有多少人”，怎樣用加法計算的解題思路，為用乘法計算解決問題掃清障礙，學會從數學的角度去觀察、分析，解決實際問題，從而激發學生積極探索興趣，并獲得成功的學習經驗。

【教學片段】（四年級上冊《平行四邊形》）

（教師出示用紙折的小狗模型）

師：請同學們看這是什么？

生：是小狗。

師：它是什么形狀的？

生：是狗的圖形。

師：再仔細看一看，到底是什么？

生：是紙。

師：不是說它是由什么材料做成的，是說它是由什么組成的？

生：它是由畫出來的眼睛、胡子、鼻子、尾巴等組成的。

師：不對，是問它各部分是由什么形狀組成的？

生：是由平行四邊形組成的。

師：真聰明。今天我們就來學習“平行四邊形”。

【誤區分析】

本課例提供的直觀感知材料不鮮明，不能承載課例所要學習的數學知識。教師在創設教學情境時，應深入研讀教材，與教材“對話”，在充分理解教材編排意圖的基礎上發揮自身的創造性，選擇學生喜歡的方法和適合學生的內容去完成教學任務。

本課例教師雖能從“教教材”轉變為“用教材教”，依據學生的生活經驗改編了教材的情境圖，以小學生喜愛的動物——小狗來創設教學情境，讓學生把書本知識與生活實際結合起來，提高了學生的學習興趣。但由于用紙折的平行四邊形大小不一、形狀各異，也不規范，本質屬性更不明顯，學生不易建立平行四邊形概念的表象。

【有效創設】

學生在一年級下冊已經初步認識了平行四邊形，教材以此為起點提供了一組含平行四邊形的實物圖片，從中抽象出位置、方向、大小都不同的平行四邊形，激活學生已經積累的有關平行四邊形的感性認識。如圖，教材呈現的情境實物圖是很鮮明的。

教師可直接呈現教材情景實物圖，充分發揮樓梯扶手、衣架、停車場車位的作用，引導學生觀察、思考，結合學生常見的這些生活中的實物，由具體到抽象，研究給出的3個不同形狀的平行四邊形，去發現平行四邊形的特征，從而抽象概括出平行四邊形的定義。教師還要注重學生已有的生活經驗，將視野從課堂拓寬到生活的空間，并引導學生去觀察生活，從現實世界中發現有關空間與圖形的問題。

【教學片段】（六年級上冊《倒數》）

（課件出示果樹圖）

師：從圖上你們看到有哪幾種果樹？

生：有桃樹、梨樹、杏樹……

師：杏樹的“杏”字是怎樣寫的？什么結構？

生：是上下結構。上面是“木”字，下面是“口”字。

師：把這個“杏”字結構調換，又是什么字？

生：是“呆”（dāi）。

生：不對，讀“呆”(ái)。

（學生爭論不休。）

師：這個字“呆”讀“dāi”——呆板，以前讀“ái bǎn”。知道了吧？同學們再想一想，在你學過的上下結構的字中，還有沒有上下調換又變成另一個字的？

生：有，“吞”字。

師：對，上下調換后變成什么字？

生：“吞”上下調換成“吳”！

師：（板書）杏→呆，吞→吳。這是我們在語文學科中所學的字。那么，在數學學科中有沒有這樣的現象呢？今天我們就來研究“倒數”。（板書）

【誤區分析】

本課例學科特點不突出。教師把語文學科與數學學科進行整合，從語文學科的“字”引入，想法很好，有創意。但這樣沒有突出數學學科特點，更沒有認識到創設情境是讓學生經歷一個“數學化”的過程。前面的問答讓學生詳細分析字的結構、讀音，既耽誤了學習數學知識的時間，又容易造成知識負遷移。為此，教師創設情境時應以本學科的知識為主，可吸收其他學科的知識素材和背景，體現知識的整合性。

【有效創設】

教學《倒數》時，不妨這樣導入：我們先來看兩個字——“杏、吞”，把這兩個字上下調換一下，可組成什么字？（“杏”調換組成“呆”，“吞”調換組成“吳”）。在語文學科中“字”有這種現象，那么數學學科中的“數”有沒有這種現象呢？請同學們想一想，并舉一些實例看一看。在學生舉例的基礎上描述：這兩個數（指學生舉的例子）叫什么數呢？有什么聯系呢？今天我們就來學習“倒數”。

這樣創設教學情境既把語文、數學學科知識進行整合，開門見山地抓住本節課的知識內容，又具有一定的趣味性和挑戰性。把新的知識納入“待解決問題”的情境之中，給學生留下足夠的思維空間，引導學生去“再創造”，初步體會不能孤立地說“某一個數是倒數”。

學生的情感觸發，往往與一定的情境有關；學生的智慧迸發往往是在一定的情境感染下發生的。情境能讓學生最大限度地投入、注意力持久，思維活躍，催生靈感。因此，教師在數學教學活動中，可根據教材特點，為學生創設教學情境，但應注意重視情境創設的有效性，不能隨心所欲、漫無邊際，應力求使學生置身于具體的情境中，深入體驗教材內容的內涵，真正將學生由此積聚的情感轉化為探究知識的巨大動力。