課前自主學文互助質疑習言

葉燕飛

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）01-0128-01

文言文博大精深，它承載了人文精髓，是中華文化最豐厚的載體?？v觀當前傳統文言文教學模式，優秀的古典精品被肢解得支離破碎，相關知識點需要學生死記硬背，致使對文言文望而怯步。近幾年，筆者積極實踐“學友互助”課堂教學模式，把課堂主動權還給學生，通過組織學生互助質疑活動，在解決文言字詞教學枯燥問題，提高課堂參與度，激發文言文學習的興趣方面取得了一定成效。

一、互助之前，自主先行

孟子曰：“君子深造之道，欲其自得之也。自得之則居之安，居之安則資之深，資之深則取之左右逢其源。故君子欲自得之也?！贝嗽捝羁剃U述“自得”對于學習的重要意義。學習文言文必須重視課前預習，每位學生一定要有自己的所得?！八谩辈粌H包括要讀準字音，讀熟甚至背誦課文，還要讓學生會結合注釋弄清字義、詞義、句意乃至篇意，更要求學生把不懂的地方做標記或作摘錄。

文言文教學之初，自主預習習慣需要教師重視并持之以恒耐心指導。筆者指導學生第一次學習文言文時，首先以小學階段學過的《伯牙絕弦》導入，體會文言文的韻律美，給學生一個學習文言文的熟悉環境，以舊入新，水到渠成。然后陪學生讀通課文，讀準停頓，讀熟甚至背誦課文。讀書百遍，其義自現，對于簡單的文言文，學生能夠理解大意。接下去讓學生結合注釋自主疏通文意，務必從字詞到句篇，步步解決任務，對碰到困難的地方做好標記，在專門準備的預習本上寫下自己的問題，為下一環節的合作釋疑再質疑做好準備。

文言文預習指導課至關重要，需完成兩個教學目標：一是以舊入新，激發學生學習興趣。二是自主學習，培養學生學習能力。指導課的目的是把學生引入門，養成自主預習的習慣，此后就可以放手讓學生上新課之前提前完成。

二、互助釋疑，交流質疑

課前，教師以鼓勵的方式讓學生有目的的預習，把學習主動權交給他們，讓其有“所得”，課堂上就能順利成章地進行互助釋疑。

1.層層遞進式質疑。

“學友互助”的教學模式最大的特點是同桌學生學習成績上的差異，一般學友一程度好，學友二程度差。為防止交流時，演變成學友一的講解，筆者把互助的范圍擴展為兩隊學友之間。首先必須先由兩位學友二回答疑問。其次當兩位學友二都無法解決時，才能由兩位學友一來解答，再由兩位學友一提出問題，互相討論解決疑難。如果碰到四人都無法解決的問題時，就要記錄下來，選好代表，等待全班交流質疑。

比如在上《三峽》之前，兩隊學友組之間的相互交流：

學友二：我認為“闕”字很重要，這是一個通假字，但注解里沒有解釋意思，我猜測是“中斷”，對嗎？

學友一：是的。

學友四：“或”怎么翻譯？

學友三：這個詞目前我們學過的解釋有“有的人”“有時”還有“或者”，我覺得這里應該解釋成“有時”。

……

學友一：“林寒澗肅”該怎么翻譯？

學友三：我也有這個疑問，等會兒你提問吧！

學友一：好的。

層層遞進式的質疑主要考慮學習基礎較差學生的發展，這也是筆者針對“學友互助”教學模式下發現的問題所采取的措施，程度好的學生有能力也有表現欲望，他們往往會迫不及待地展現自己，而讓學友二變成他們的聽眾甚至是附屬品，這樣就會減少學友二學習文言文的參與度，降低其學習積極性。萬事開頭難，要形成“層層遞進式質疑”的模式，前期的培訓必不可少，無論是分配同桌的硬件設備，還是必須學友二先回答的軟件設備，都是需要提前準備和反復操練。不能否認，一旦形成固定的模式，教師課堂上操作起來就得心應手，且能夠兼顧到各個層次學生的需要，全面地提高學生的自主學習能力。

2.全員互動式質疑。

四人互助釋疑，又會提出了新的問題。新提出的問題如何解決？由老師來解答？不是的，剛才只是集合了四個人的力量，現在就要借助全班的力量。

得益于前一個環節的充分準備，每個四人小組的代表都躍躍越試想要提出自己的問題。老師首先抽一位同學A質疑，同學A提出問題后，由其他小組舉手回答問題。當同學A興致勃勃地考慮抽誰回答問題之時，真的找到了他是課堂主人的感覺。而回答問題的同學，也能體會到回答出別人解決不了問題的成就感。尤其是當不同小組回答問題出現分歧的時候，兩個小組各抒己見，爭得面紅耳赤，課堂氣氛之活躍都讓學生忘記老師的存在。一個問題結束，另一個問題又馬上開始，全班學生自主釋疑。當然這個時候教師的宏觀調控作用也應該及時顯現，不僅要一起參與火上澆油，還要仲裁判斷正確引導。

3.小組守擂式質疑。

自主式連續抽問是一種形式，但有時學生更喜歡擂臺式的抽問質疑。以A組為攻擂方，其他各組都是守擂方。A組同學可以任意選定守擂方的一組同學比如說B組，再提出問題讓B組同學回答。如果B組同學回答不出，A組同學將繼續選擇其他組回答問題；如果B組同學守擂成功，A組和B組的角色就將轉變，B組將作為攻擂方向其他幾組發出攻擊?；顒拥拈_始需與班級小組競爭制度結合在一起，對于守擂成功或攻擂成功的小組要給予一定的獎勵，這樣學生積極性會更加高漲。

不管何種形式的教學活動，其目的讓學生真正參與到文言文學習當中，促使學生主體地位受到尊重，主體權益得到保護，也使得文言文的閱讀教學不再枯燥乏味，讓學生的閱讀實踐取代教師的分析講解。課前花時間讓學生去閱讀文本，發現問題、提出問題，有利于鍛煉和發展學生的思維，提高學生的思維能力，培養學生主動學習文言文的興趣；課間花時間通過各種活動讓學生去互助交流思考問題和解決問題，并再次提出問題和解決問題，有利于提高學生在課堂上的主人翁意識，提高自主學習文言文的能力，有利于學生全面地、全程地、主動地發展。

三、評價創新，反思前行

根據學情，找到一條適合學生課堂發展的道路，是語文教師孜孜不倦地追求。通過自主預習和互助合作，學生成為課堂的主人?！皩W友互助”教學模式的實施，也促進評價機制的變革，課后我們對學友組各方面實行加減分，從班級層面到學校層面都實行不同的獎勵機制。為此，從單一的教師評價走向了學生自評、互評；從結果評價到與過程評價相結合等多種形式。

變革文言文教學，提高學生對祖國文化遺產的認識和繼承具有不可估量的作用。為此我們一路走來，一路摸索，一路前行。相信在“學友互助”教學模式背景下，文言文教學之路會越走越寬，越走越遠。