體育院校術科課程的思政教育實踐路徑的構建

王雪峰

摘 ?要：為進一步幫助大學生樹立正確的價值觀，促進體育院校術科課程教學有計劃、有組織、有方向地發展，該文從現階段學生性格思想的特點，分析現階段體育院校術科課程中思政教育實踐存在師資力量薄弱、宣傳力度不夠、學生理解有誤區的問題，并從完善管理體系、提高師資力量、整合教學時間等方面對體育院校術科課程的思政教育實踐路徑提出合理構建。

關鍵詞：體育院校 ?術科課程 ?思想教育 ?實踐

中圖分類號：G641 ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）12（c）-0140-02

隨著時代的進步與發展，體育院校術科課程體系不僅要肩負著提高學生運動技能，更肩負著幫助其樹立其科學的健身觀和體育道德的意識，而思想政治教育是幫助學生形成正確價值觀的重要手段之一。面對體育院校學生這一特殊群體，需要管理者分析現狀，不斷地進行改革。該文主要對現階段學生的思想特點為切入點，分析當前體育院校術科課程的思政教育實踐過程中存在的問題，為學生能夠提高思政修養、完善思政教育提供有益參考。

1 ?體育院校學生的特點

1.1 性格

體育院校中的學生性格偏于外向，對外界事物的適應力較強，自尊心、好勝心較強，喜歡個人主義與英雄主義。對于興趣的選擇存在一定的不穩定性，對事情容易3min熱度、缺乏持久性。

1.2 思想

隨著學習與就業壓力的增大，體育院校的學生的心理壓力也越來越大。然而，體育院校在術科課程中對運動技能的培養較為注重，使得學生的心理素質相對較弱。從近年來體育院校學生的價值判斷來看，學生的價值觀趨于多樣化，對自己的定位是理想與務實并存，在思想政治的覺悟較高?？梢?，要想培養出符合時代發展的綜合型體育人才，就要在教學中給予思政教育應有的重視。

2 ?體育院校術科課程的思政教育實踐路徑構建中存在的問題

2.1 體育院校術科課程的思政教育在素質教育理念變化下存在的問題

在素質教育理念變化下，體育院校術科課程的思政教育存在的問題有以下幾個方面：第一，教學缺乏創新性。一直以來術科教學是體育院校教師擅長的科目，而經過這么多年，多數教師依然選擇傳統“師徒”形式的教學進行授課，而現在的教學任務是在不斷創新中進行，以傳授理論為主授課方式已經不能滿足學生的需要，新的思想觀念要與術科教學進行融合，而多數的教師對思政教育還在摸索和接受中，從另一個角度可以看出，體育院校的教師的教學思維和時代發展未能及時融合。第二，科研水平不高。教師的科研能力是教學提高的理論基礎，其水平高低也作為評價教學質量好壞的重要標志，只有對現有教學進行深思才會在該領域中有所發現，此外，通過論文的撰寫還能提高教師的文字書寫能力和對新思想的接收能力。而通過走訪調查得知，體育院校術科教師的課題研究較少，多以運動技能提升研究為主，且都是為了滿足自身的評職、晉升，很少有人對自身教學進行深入研究，未能領會科學研究的重要作用。第三，教育目標設置缺少前沿性。教師的教學目的是發展思政教育實踐的重要保障?，F階段，培養有創新力和實踐力的學生是教育教學的重點，形式單一的傳授式的理論教學，不利于發揮學生的主體性，很難將術科課程和思政實踐相融合。因此，構建體育院校術科課程的思政實踐模式不僅是培養學生在創造力和自主力的要求，更是素質教育的需求。

2.2 構建思政實踐模式在人才培養規格中存在的問題

科技的發展、時代的進步對競技體育人才的需求發生了變化。體育院校術科課程的培養目標是不僅是提高運動技能，更要為競技體育輸送綜合型高質量人才，而傳統培養模式很難適應現階段體育專業人才規格?？梢?，這一現實問題能否有效解決，將直接關系到競技體育后備人才培養的質量。為此，所以改革教學模式從單一、枯燥的理論教學模式轉向豐富、有趣的思政實踐與理論相結合的模式，通過有效的思政教育，引導學生樹立科學的價值觀和終身體育的意識，使其走向社會不僅具備專業知識，還具備良好的思想道德品質。

2.3 構建思政實踐模式在社會需求導向發展中存在的問題

體育院校在思政實踐模式上多數是在形式上進行講解，并沒有深入懂得現階段專業的體育人才不僅要具備良好的運動技能，更要有高尚的職業道德及創新與實踐精神，是掌握教學、科研、管理能力的綜合性人才?？梢?，思政模式的構建并沒有符合社會導向發展。長此以往，培養的學生也很難符合社會的需求，而近年來持續走低的就業率也從側面印證了這個觀點。

3 ?構建體育院校術科課程思政實踐模式的的建議

3.1 完善教學模式

現階段的體育院校，多數都沒有將術科課程與思政實踐相結合，并且也沒有意識到思政教育的重要作用。重技能輕文化的現象與綜合型人才的培養模式相違背使得很多學生并未形成較好的學習習慣?；诖?，教師在授課時應給予思政實踐高度重視，從根本上推進思政實踐與體育課程的融合。從教學理念、教學實施方案、課時計劃、教學內容等方面入手，讓運動技能與道德素質在實踐中有效運用，從而培養學生分析、解決問題的能力，不斷滿足素質教育的需求。

3.2 提高體育院校術科教師業務水平，更新知識結構

現階段體育院校教師多數是在經濟體育模式下培養出來的，導致了他們對教學知識結構的掌握程度相對欠缺。而高素質的教師是學生能力培養得到有效應用的前提，學校應該給予體育課更多的關注和重視，制定有針對性的培養方案，讓教師進行自修，不斷提升自身的業務水平和知識結構，給教師足夠的機會來進行自修，使得教學水平與時代思政實踐相融合，讓教學中思政實踐能力的培養更具指導性與前沿性。

3.3 建立科學的教學評價模式

現階段教學的考核制度，具體表現為定量化指標過多、考核方式較為單一，缺少了對學生學習的過程性評價，這樣的考評標準增加了學習難度、降低了運動興趣，缺少針對性。面對此類情況，授課教師應在課堂教學中不斷對學生進行思政教育，提高學生的課堂參與性，體現學生的主體性，更利于培養學生的創造性。

3.4 重視思政文化建設，弘揚道德精神

在構建體育院校術科課程思政教育實踐中必須注重校園文化建設，為思政建設提供良好的教學環境，確保學生能夠接受更好的思想道德教育。讓教學與思政相結合，定時開展課外思政建設活動和比賽，讓教學和日常生活緊密結合，提高學生的運動技能和思想道德素質，形成具有體育院校專業特色的課程實踐模式。

4 ?結語

在競技體育不斷發展的今天，體育院校術科思政實踐模式也在不斷探索與創新以適應競技體育發展的腳步，在實際過程中也要結合學生的性格的特點來制定課程內容，重視教學模式的可行性與持續性，在構建和探索中不斷尋求適宜新時代教育教學要求的思政建設模式，不斷更新思想政治教育方法，構建良好的校園環境，不斷促進體育院校大學生思想道德素質的提高。

參考文獻

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