大學英語移動視聽教學模式的構建及其實效性研究

謝美清 陳小曼 周小琴

摘 ?要：大學英語移動視聽教學模式是信息化背景下網絡技術、網絡設備移動等特點相結合所構建的教學模式，其有利于豐富聽力教學內容與形式、有利于學生掌握英語國家的文化背景知識，促進大學英語教學改革。該研究以兩個班級學生為實驗對象，展開調查研究實驗，實驗結果證明大學英語移動視聽教學模式確實具有實際教學意義與教學效果。

關鍵詞：大學英語 ?移動視聽教學 ?實效性研究

中圖分類號：G64 ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）12（c）-0173-02

隨著網絡技術的發展及移動智能設備的廣泛普及，移動學習已慢慢深入到學校教學當中。利用移動設備的便利性、實用性、高效性與大學英語視聽教學結合起來，構建大學英語移動視聽教學模式是現代大學英語視聽教學改革的主要方向。

1 ?大學英語移動視聽教學模式的構建

大學英語聽力課程是需要學生配合，需要學生良好專注力的課程，也需要更多學習實踐時間。但由于教學時間與空間的限制，在傳統大學英語聽力課程教學中，難以培養學生良好的學習習慣，形成主動學習的意識。在網絡技術和移動設備廣泛普及的背景下，移動視聽教學應時而生，它通過線上教學，將英語聽力教學資源以滲透化效果融合于學生的日常學習與生活中，學生在移動網絡工具的應用中能夠隨時利用工具完成英語聽力學習。同時，移動視聽教學模式借助互聯網信息資源的優勢，給予了更多的聽力教學資料。莊乾茜等人[1]在《移動微學習時代大學英語視聽說教學新模式探索》中提出，移動視聽教學為大學生提供英語聽力學習新的教學模式，讓學生利用碎片化學習提高學生學習效果，激發學生對英語聽力課程的學習熱情，從而提高英語聽力能力。谷曉瑩[2]在《移動網絡混合式學習模式在大學英語視聽說教學中的應用》中提出，移動視聽教學模式為學生英語聽力學習提供了個性化需求，能夠提高學生英語聽力能力，對大學英語聽力課程的教學也起到了良好的提升效果。為構建大學英語移動視聽教學模式，豐富大學英語教學形式，提高大學生英語聽力理解能力與聽力成績，還需要完成以下幾個步驟。

（1）移動平臺的構建。

大學英語移動視聽教學模式需要有相對應的移動平臺，且信息時代下智能手機、電腦是大學生必備的學習與生活工具。故以QQ群、微信群、微信公眾號、超星學習、Unipus等APP客戶端構建大學英語移動視聽教學平臺是能夠在大學生日常學習與生活中達到教學滲透作用，使得學生能夠隨時隨地展開學習而不受時間與空間的約束。構建大學英語移動視聽教學平臺時，該研究在QQ群、微信群、超星學習、Unipus中每日上傳有關英語新聞、紀錄片、演講、訪談教類視頻資源，或以微信公眾號形式每日推送課堂內外聽力學習資源。超星學習、Unipus是學校提供的免費的APP，學生可注冊，登錄APP去移動學習教師上傳的資源。

（2）教學資源的獲取。

移動平臺的構建給大學生英語移動視聽教學模式提供了平臺基礎。為落實英語移動視聽教學，還需要在移動平臺中形成豐富的教學資源，所以根據大學英語移動視聽教學需求與現狀的調查數據，該研究收集了大量學生感興趣的英語視頻資源，并對這些視頻資源設置了配套的練習，布置學生進行視聽練習。教學視頻資源可為教師日常授課視頻、學生感興趣的興趣外文小說音頻、英語新聞播報、脫口秀、人物訪談、頒獎典禮、短片記錄和科學探索等視頻。同時，還可以通過教師對英語聽力資源網內的聽力資源進行篩選，為學生推送外文電影、綜藝電視節目等視頻來豐富聽力資源。通過海量視聽視頻資源的提供，教師能夠形成對大學英語移動視聽教學平臺的構建，提供給學生豐富多元的學習視聽視頻資源。

（3）檢測學習效果。

在大學英語移動視聽教學模式構建之后，該研究開始以井岡山大學2016級兩個非英語專業班級為實驗對象進行實驗探索，實驗探索周期為一學年。其中一個班級為實驗班，該班在傳統英語視聽教學的基礎上增加大學英語移動視聽教學。另一個教學班級為對照班，該班僅實施傳統的英語視聽教學。在實驗班進行大學英語移動視聽教學模式實驗時，該研究將形成性評估納入實驗班教學中，對按時完成移動視聽任務的學生以量化形式記入平時成績考核。通過日常學習效果檢測與實驗末期成績考核差異兩項指標，為學生進行視聽學習質量的評價，從根本上找到學生在移動視聽學習中存在的不足，給予學生更多的學習反饋，提高學生對于移動視聽教學重要性的認識。

2 ?大學英語移動視聽教學實例分析

（1）研究對象選擇。

為研究大學英語移動視聽教學的實際效果，選擇2016級非英語專業兩個班級為實驗對象，其中一個班級為實驗班，該班人數60，該班在傳統英語視聽教學的基礎上增加大學英語移動視聽教學。另一個教學班級為對照班，人數60，該班僅實施傳統的英語視聽教學。

（2）研究方法。

在實驗班進行大學英語移動視聽教學模式實驗時，將形成性評估納入實驗班教學中，對按時完成移動視聽任務的學生以量化形式記入平時成績考核。具體做法是：以每兩星期為一個單位學習時間，把每個學期分為8個學習單位時間，在每個單位時間內，通過實驗班學生QQ群、微信群、微信公眾號、APP客戶端等移動平臺上傳視頻資源和配套的移動視聽練習，要求學生利用自己的自由、空閑、碎片時間完成移動視聽教學任務和練習，并以電子稿形式及時傳送到老師QQ信箱，待老師批閱;對于電影、電視劇和脫口秀之類體裁的視頻則要求學生以每個寢室為單位進行討論，在聽力課前由代表進行TOPIC（主題）陳述;在學生移動視聽學習任務的完成上，為起到督促學生的作用，每一個單位學習時間結束后，教師可進行一次抽查考核，以課堂抽查的方式，對學生學習情況形成全面了解，同時起到督促學生學習效果;在教師上傳聽力資料的同時，可以與學生進行線上討論，對學生給予的評價進行收集，及時更新聽力資料，通過師生討論的方式，也能夠提高學生對移動視聽學習任務的重視性，避免學生應付式完成學習任務。

（3）考核標準。

教師對于及時完成移動視聽學習任務的同學，記平時分1分，否則就扣去相應的分數。另外，教師及時在班上通報學生移動視聽任務完成情況，督促學生繼續努力。對于總體圓滿完成任務的同學就給予2分獎勵分。為了更好地監控實驗班學生移動視聽學習成效，在每學期末，依據移動視聽內容，對實驗班進行英語聽力測試一次。一學年實驗時間結束后，該課題將對實驗班和對照班進行聽力測試，統計與分析兩個班的測試成績，檢測實驗班在增加大學英語移動視聽教學后的效果。

（4）教學考核成績結果與分析。

①實施英語移動視聽教學模式前兩個班級學生的聽力測試成績情況：實驗班考核分數<60分的為13人，占比21.7%，對照班考核分數<60分的為14人，占比23.3%，無明顯差異。實驗班考核分數90～100分的為8人，占比13.3%，對照班考核分數90～100分的為7人，占比11.7%，無差異。在考核成績上，兩班學生的成績基本一致，無較為明顯的差異（見表1）。

②實施英語移動視聽教學模式后兩個班級學生的聽力測試成績情況：一年的實驗時間后，對兩個班級的學生進行聽力測試考核，考核結果顯示，實驗班考核分數<60分的為1人，占比1.67%，對照班考核分數<60分的為12人，占比20.0%，成績差異較明顯。實驗班考核分數90～100分的為16人，占比26.7%，對照班考核分數90～100分的為9人，占比15.0%，成績差異較明顯。在考核成績上，兩班學生的成績差異皆較為明顯（見表2）。

一年的教學實驗結束后，實驗班學生的學習成績得到了較大的提升，成績<60分的學生由13人轉為1人，成為90～100分的學生由8人轉為16人。這說明移動視聽教學模式對學生進行教學指導，能夠提高學生聽力成績與聽力能力，聽力成績得到提高。

3 ?大學英語移動視聽教學實效性研究

根據對上述實驗調查研究結果的分析發現，在大學英語聽力教學中大學英語移動視聽教學模式聽力教學的輔助作用，能夠達到很好的實踐效果，學生的聽力能力與聽力成績都有顯著提高，同時，學生對于聽力課程學習的興趣也同步提升[3]。這都說明了以大學英語移動視聽模式進行大學英語聽力教學具有實踐意義，也為大學英語聽力教學提供了新的教學模式與教學手段。

4 ?結語

大學英語移動視聽教學模式的構建需要從移動平臺、教學資源與教學檢測3個方面入手，為探究移動視聽教學模式的實際效果，展開了調查研究實驗。實驗結果表明，大學英語移動視聽教學模式確實具有提高學生聽力成績與聽力能力作用。因此，在大學英語聽力教學上，可采用移動視聽教學模式進行輔助教學，提高大學生英語聽力成績的同時提高英語聽力課程教學質量。

參考文獻

[1] 莊乾茜，紀衛寧.移動微學習時代大學英語視聽說教學新模式探索[J].英語廣場，2019（9）：66-69.

[2] 谷曉瑩.移動網絡混合式學習模式在大學英語視聽說教學中的應用[J].赤峰學院學報：漢文哲學社會科學版，2019，40（4）：157-159.

[3] 張敏.移動技術輔助大學英語聽說教學實踐初探——以《新視野大學英語視聽說教程（第三版）》第四單元為例[J].海外英語，2018（7）：115-116，118.

[4] 倪麗珠.基于移動學習的大學英語翻轉課堂教學模式研究——以大學英語視聽說課程為例[J].文教資料，2017（19）：237-238.