地方高?！叭恕睂崿F路徑研究

楊標

摘 ?要：高校作為思政政治教育工作開展的主陣地，在合理教學模式、管理模式的實施下，可為學生建構立體化思政教育體系，為學生樹立正確的人生觀念、思想觀念等。該文對地方高?！叭恕遍_展現狀進行分析，并通過建設創新型教學體系、完善協同機制、建立健全評價體系等方面，對地方高?！叭恕睂崿F路徑進行研究。

關鍵詞：地方高校 ?三全育人 ?實現路徑

中圖分類號：G647 ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）12（c）-0233-02

地方高校開展“三全育人”工作，主要是以思想政治教育為切入點，將其貫穿到整體教學體系中，為學生樹立正確的思想觀念，以達到教學育人的根本目標。但部分地方高校在 開展“三全育人”工作時，面臨著教育體系、工作體系、評價體系不完善的問題，嚴重阻礙高校德育教育工作的開展。為此，地方高校應發揮主體作用，建立健全教學體系，以此來為“三全育人”理念提供實施平臺，進而推動高校思政教育、德育教育工作的開展。

1 ?地方高?！叭恕遍_展現狀

1.1 教育體系

在教育體方面，部分高校未能對思想政治教育目標進行正確定位，教育模式仍沿用傳統的教學方案，未能依據當前社會主體發展趨勢以及學生自身學習特性進行改變，致使教育目標與實際生活與學習存在脫軌現象，令學生無法接受到正確的思想教育觀念。與此同時，高校思政教育理念過于傳統，在教育層面存在理念滯后、內容傳統的缺點，未能對內容與理念推陳出新，再加上教師仍采用復刻式教學方法，令理論知識過于表面、空洞，將降低學生的學習興趣。在當前信息化教學模式的發展下，為傳統思政教育課堂提供多元化發展平臺，但部分教師過于依賴信息化、多媒體教學形式，令課程教學內容脫離實際，降低整體教學效果，嚴重阻礙高校思政教育工作的開展進程。

1.2 評價機制

評價體系作為教師教學能力、學生學習能力的重要評判基準，其在規章制度、學習模式的建設下，可對思想政治教育工作進行全方面評測，通過問題的發現和解決，可有效完善高校思政教學體系。但部分高校的評價機制存在漏洞，其評價環節缺乏公允性，大部分評價結果，仍由職教人員進行主觀意識上的決策，令高校思政教育工作的開展過于形式化與制度化。例如，評價主體定位不精準，將令課程教學目標與任務存在差異性;獎懲機制不完善，將降低職教人員的工作積極性;評價方式不科學，將造成學生學習目標與學習任務的混淆。上述問題的產生均影響著高?！叭恕苯逃ぷ鞯拈_展，令思政教育工作浮于表面。

1.3 協同機制

協同機制中存在的問題主要體現在教師隊伍、工作權責、對接教育等方面。首先，在教師隊伍方面，部分教師不具備相應的工作能力，其學術水平、教育科研能力等未能與達到當前教學基準，將導致思政教育工作開展形式過于依賴書本知識，令整體教學缺乏拓展性。同時教育行政部門管理人員的工作意識不到位，在工作積極性、辦事效率等方面將受到嚴重影響，進而造成教育管理體系的不完善。此外，教輔部門的專業化水平不高，部分管理人員不具備專業素養，在實際管理過程中，將無法發揮育人功能，嚴重阻礙學生思想體系的形成。其次，在工作權責方面，部分教育工作者錯誤地認為思想政治教育應有專業教師來進行工作開展，而忽略自身在思政教育體系中起到的作用，進而令課程思政的實施過于表面化。最后，在對接教育方面。教育育人的主體應為學校機構，但在學生生活和學習過程中，社會教育、家庭教育也應承擔其一定的作用，部分家長對于此類教育認知度不足，在對學生進行管教時，未能將思政教育理念滲透到管教行為中，進而令思政教育產生斷層，不利于學生思想體系的建設。

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2.1 建設創新型教學體系

思政教育作為“三全育人”工作開展的主要平臺，為確保高校思政教學體系建設的科學性、合理性，應遵循以下幾點：第一，應明確主體教學目標，高校工作人員應將理論教學與實踐教學相結合，令主體教育內容滿足學生的發展規律，并依據各年級來實行分層式教育，以保證思政教育可逐層滲透到學生的知識體系中。第二，應對思政教育工作進行創新，將空洞、繁瑣的理論知識進行轉變，通過多媒體教學、情景化教學的方式進行直觀化展現，以此來提升整體教學效果，令學生從被動接受知識向主動探索知識的方向轉變。同時，教師應將當前社會熱點、新聞時政等融合到思政教學體系中，并針對各類社會現象進行討論、辯論等，以此來將凸顯隱性化教育的地位。地方高校也可開通微信公眾號、教育網站等，來對思政內容進行傳播，以此來實現線上、線下相結合的教育形式。第三，應加強校園的管理，高校應對校園環境、網絡信息環境等進行嚴格管理，并定期組辦相應的文化交流活動，以此來建構和諧的校園氛圍，為思政教育工作提供良好的輸出環境。第四，應提升教學內容的應用性?！叭恕崩砟钍菫閷W生建構以思政教育為核心的立體化教學體系，以實現文化育人、教學育人的基本目標。為此，教師以及管理人員應密切關注學生的學習動態、生活動態等，并通過思想層面的宏觀引領，來對學生進行正確引領，以此來培養學生的思想意識。

2.2 完善協同機制

地方高校在完善協同機制時，首先，應對思政教育的師資團隊進行建設，以此來提升整體教學質量。地方高?？啥ㄆ诮M建學術交流會、研討會等，以提升教師的思想覺悟水平，同時應完善教師的考核機制，以督促教師教學能力的提升。此外，教師的教學觀念應以德育教育為主，并將“育人為本”的理念與教學體系相結合，以此來實現教育層面與思想層面的對接。其次，應建立多維度的育人體系，將高校管理人員、職教人員的思政教育工作方向進行統一，以此來增加思政教育工作在整體教學體系中的話語權。高校應對職教人員的工作職能進行合理劃分，確保職教人員可各司其職，并在思政教育體系下形成有效的聯動機制。例如，高校應將輔導員的工作職能確定為思政教育工作開展的主體，班主任以及專業類教師作為思政教育的輔助體，通過教師與輔導員的溝通，來令輔導員對學生的學習動態進行了解，以此來實現課堂模式與生活模式的定向對接，以此來推動思政教育工作的發展。

2.3 建立健全評價體系

在進行評價體系建設過程中，高校應建立完整的評價內容、評價主體、評價模式等，以實現思政教育工作的全面開展。評價內容的建立應以“三全育人”理念為主，并應對評價內容進行科學性、合理性審核，以保證評價內容完全與教學體系相貼合。評價主體則應將學生、教師、管理人員全部納入到評價體系中，以此來實現整體性監管。評價模式可采取線下、線下的信息反饋模式，以此來體現出評價的公允性與透明性。

3 ?結語

綜上所述，文章從教育體系、評價機制、協同機制三方面，對地方高?！叭恕苯逃ぷ鏖_展中存在的問題進行分析，并對具體實施路徑進行研究。通過優化教學模式、完善評價體系等，可為學生建構思政教育環境，并為“三全育人”工作的開展提供平臺。

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