影響醫學生移動學習有效開展的因素

張良 岳平 胡大鵬

摘 要 這是一個知識快速膨脹的時代，醫學生需要學習、掌握的知識、技能也越來越多，如何在有限的時間內，利用信息技術手段，來快速提高醫學生學習、掌握更多實用的醫學知識和技能，成為了研究的熱點，通過對影響醫學生移動學習應用效果的，醫學生素質、教師、移動課程資源和基本硬件環境進行分析，得出了影響醫學生移動學習效果和效能的關鍵因素，為有效開展醫學生移動學習提供了借鑒和指導。

關鍵詞 移動學習 自我效能感 學習專注度 有意識教師

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.02.014

Factors of Effective Development of Medical Students' Mobile Learning

ZHANG Liang， YUE Jianping， HU Dapeng

（Modern Educational Technology Center of Kunming Medical University， Kunming， Yunnan 650500）

Abstract This is an era of rapid knowledge expansion. Medical students need to learn and master more and more knowledge， how to use information technology to improve medical students' learning and master more practical medicines in a limited time. Knowledge and skills have become the hotspots of research. Through the analysis of the effects of medical students' mobile learning application， medical students' quality， teachers， mobile curriculum resources and basic hardware environment， the key factors affecting the effect and effectiveness of medical students' mobile learning are obtained. Factors provide reference and guidance for effective medical students' mobile learning.

Keywords m-learning； self-efficacy； intensity of learning focus； intentional teacher

1 移動學習特點和優勢

當今是一個知識快速膨脹的時代，醫學知識也在這個時代處于快速膨脹期，醫學生如何在有限的醫學教育時間內學到更多的知識和技能，許多研究者想到了移動學習。移動學習，M-Learning，起源于2000年美國加州大學伯克利分校的“Mobile Education”研究項目，近年來發展極其迅速。

國內學者余勝泉對移動學習下的定義是，“移動學習（Moble Learning）是指學習者在需要學習的任何時間、任何地點通過無線設備（如手機、IPAD等移動終端）和無線通信網絡獲取學習資源，進行學習和與他人交流的一種學習方式”。[1]作為一種不受時間和空間限制的學習方式，移動學習主要有以下特點：

1.1 學習快捷、靈活、移動

由于移動智能終端具有無線性、便攜性的特點，利用移動智能終端就可以隨時隨地方便的快捷學習交流互動，學習者參與學習的便捷性得到了顯著提高。學習者不再被限制在電腦桌前，可以自由自在、隨時隨地進行不同目的、不同方式的學習；學習環境是移動的，教師、研究人員、技術人員和學生都是移動的。

1.2 學習時間分散

移動學習是一種碎片化時間的學習。學習者常常利用等車、等人、地鐵、公交、機場等零碎時間進行學習。這種高度片狀化分散的學習過程，容易受到外界的干擾和影響，學習者的注意力容易分散，進而造成學習連續性受到影響，學習效果下降。通過相關數據研究表明，當人處在移動的環境下，人的注意力很容易受到外界的干擾。[2]長時間的片狀化學習，容易形成淺層學習，影響學習者的學習興趣和信心。

1.3 學習內容碎片化

由于在移動學習中，受移動學習終端，移動學習環境，移動學習模式的影響；學習者學習的內容是片段化的，知識點采取的是片段化的分解和細化；學習內容呈現形式微型化，即移動學習的內容是“小的信息單元、微主題、相對簡單的問題呈現”。[3]

以上特性方便了學習的發生。那是否在醫學教育中，使用移動學習就能滿足：學校、教師希望快速的把更多的醫學知識、技能傳遞給醫學生；醫學生也能利用移動學習的優勢來提高知己的學習效率，滿足專業和工作對自己提出的更高、更嚴格的要求呢？答案是否定的。醫學生移動學習效果受醫學生自己、教師、課程資源和基本移動硬件環境的影響，只有這些因素協調成為和諧的系統才能發生真正的移動學習，醫學生才能利用移動學習來達到深度學習和提高醫學技能知識的儲備。下面將著重從以上四個方面來分析構建醫學生移動學習真正發生的因素。

2 影響醫學生移動學習有效開展的因素

2.1 影響醫學生高效學習和深度學習的醫學生因素

為了更好的理解影響醫學生高效學習和深度學習的醫學生因素，我們先來了解以下兩個概念：

自我效能感：指個體對自己是否有能力完成某一行為所進行的推測與判斷；班杜拉對自我效能感的定義是指“人們對自身能否利用所擁有的技能去完成某項工作行為的自信程度”。

學習專注度：是指學習者在學習時，全身心投入學習的程度和時間。

移動學習中，自我效能感、學習專注度和學習效果三者之間是相互影響，相互作用的，自我效能感高，學習者的學習專注度也高，學習效果就會好；學習專注度高，自我效能感也會相應提高，學習效果就會好；學習效果好的話，自我效能感，學習專注度也會相應增加；具體關系如圖1所示。

在醫學教育移動學習中，要發生深度或者真正的學習效果，醫學生必須擁有較高的移動學習效能感和較高的學習專注度，成為有意圖的移動學習者。

2.2 影響醫學生移動學習的教師因素

醫學教育，作為一種系統知識的精英教育，在進行移動學習時，教師必須具有熟練的把課程知識的核心、關鍵問題微型化的能力；具有把自己內化的知識外顯于移動終端的信息技術能力；有意識的培養先行者，鼓勵培養增強醫學生的移動學習效能感；及時反饋醫學生移動學習的問題，及時給予學習結果評價。在移動學習整個過程中成為有意識的教師，為醫學生展開移動學習提供腳手架式的幫助；即教師要有意識的促使引導、監督學生專注于移動學習內容，輔導學生辨析關鍵醫學知識概念，組織學生合作學習，明確的為學生指出移動學習后達到的目標，并給予學生學習結果及時的反饋評價。

2.3 影響醫學生移動學習的課程資源因素

盡管移動學習的學習內容是“微內容”，[4]呈現給學習者的是小片段、松散的內容，但是教師在制作移動學習醫學課程資源時，一方面，要注意醫學生的移動學習需要，制作的課程資源，要能引起醫學生的注意，激發學習動機；另一方面，要充分認識到移動學習資源并不是簡單傳統課程知識時間的縮短呈現給學生，而是在課程資源設計上做一個有意識的教師，意識到學生通過移動學習能有效的形成整體醫學知識系統觀，有整體醫學技能問題解決能力。故在設計移動學習課程資源要克服碎片化傾向，盡量形成連續系統的解決學科核心問題的知識技能體系；微課、微視頻、微交流、討論和微資源，要向著形成醫學生連續、系統的解決課程核心問題，形成整體醫學知識觀前進。

2.4 影響醫學生移動學習的基本硬件環境

經過文獻調研分析發現，良好的通信基礎設施建設；便利的移動學習終端設備；高效的師生互動學習平臺；是移動學習有效開展的基本硬件環境。學校在開展醫學生移動學習時，要為醫學生提供優質的移動無線網絡，學生用于學習的網絡帶寬資費最好為0。移動學習交流討論能及時刷新觀看；教師能為醫學生移動學習提供及時的監督和反饋。移動學習所使用的移動終端設備必須能夠有效呈現學習內容并提供教師與學習者之間的雙向交流。[5]

3 建議

3.1 為師生開展移動學習提供技術指導和培訓

基于移動學習的工具對師生都是全新的，要為教師和醫學生提供充分使用的練習指導，確保師生熟練使用移動學習工具平臺開展移動學習。

當今大學生處于一個移動時代，處于一個機不離手的時代，他們利用手機來進行生活娛樂一點問題也沒有。但是利用手機等移動終端來進行學習的效能感是有差距的。學校、教師在開展醫學生移動學習教學前，要花時間對醫學生的移動學習進行培訓，提前讓醫學適應利用手機等移動終端設備進行醫學知識學習，在線交流討論。通過培訓學生就會適應和習慣利用手機等移動終端設備進行知識學習，參與主題討論，合作小組解決醫學問題。

參與移動學習的教師還應該接受在課程中使用各種技術的培訓，確保開展移動學習時，得心應手。通過培訓使教師清楚在移動學習過程中針對課程內容、學生做得好壞的描述上提供及時反饋信息和對學生學習過程的監控幫助引導，是醫學生移動學習成功的關鍵核心。

3.2 基于醫學生動機和興趣設計微移動資源

移動學習環境多變，醫學生移動學習時易受外界環境變化的影響。在設計移動微資源時，首先，要考慮醫學生的學習動機和興趣。設計的醫學內容主題要引起醫學生注意，使醫學生，相信通過學習自己能夠達到提高醫學知識的目標或掌握新醫學技能的結果。其次，醫學微資源，要是內部邏輯清晰，并被系統連貫組織起來的，這樣醫學生學習起來就容易，通過一系列微內容的學習達到整體醫學知識觀。

3.3 學校要積極鼓勵教師、學生進行移動學習實驗

學校，一方面要積極建設支持移動學習的無線網絡，支持移動學習平臺的構建和移動學習資源的購買和建設。另一方面，要給開展移動學習的教師和學生提供額外獎勵，獎勵他們花費大量的時間精力來進行常規學習和在線移動學習。

學校、教師在利用移動學習來輔助醫學教學時，要充分考慮醫學生移動學習的可能性專注度；教師要有意識的開展移動學習；移動學習課程資源的設計開發要，有利于吸引醫學生進行移動學習，達成移動學習目標；移動學習環境構建，要方便有利于移動學習發生。只有這四個方面形成良性循環，醫學生移動學習才能有效開展，醫學生才能在移動學習中產生體系化的深度學習。

參考文獻

[1] 余勝泉.移動學習——當代E-Learning的新領域[J].中國遠程教育，2003（22）：76-78.

[2] 王鷹.基于Android應用的移動學習資源設計與開發研究—以“中南視頻公開課”為例[J].現代教育技術，2014（3）：50-56.

[3] 胡通海.移動學習的定義、特征和結構[J].軟件導刊，2010（7）.

[4] 李振婷.移動學習——熟悉化學習的新動向[J].教育技術導刊，2007（1）.

[5] 劉豫鈞.移動學習——國外研究概述[DB/OL].http：//chiname.org