構建小學綜合實踐活動大課程的實踐研究

梁健霞，丁艷安

（1.三水區白坭鎮第二小學，廣東佛山 528100；2.佛山市教科所，廣東佛山 528000）

隨著教育綜合改革實施，綜合實踐活動課程走進學校將近20年，但是由于各種原因，綜合實踐活動課程始終處于學校學科的邊緣化，尤其在我們這些農村學校開展的情況非常不理想。筆者從事語文教學多年，在一個偶然的機會參加了省綜合實踐活動骨干教師的培訓班，回學校后在擔任語文教學的同時兼擔任綜合實踐活動課程，隨后走上了綜合實踐專任教師的崗位，隨著實踐和學習對綜合實踐活動這一門課程的認識逐漸加深，如何使這門課程走進農村學校，使真正有效地得以開展，最終促進學生綜合素質發展，甚至是推動學校整體的發展，于是筆者和團隊對綜合實踐展開了深入實踐研究。

1 提出問題

2010年開始新課程改革，到現在的steam 課程開發，倡導跨學科正整合課程，加強學科間的相互配合，發揮綜合育人功能，推動課堂內外的溝通應用，在項目活動中應用多個學科的知識解決問題。

《綜合實踐活動課指導綱要》中指出：“在新的基礎教育課程體系中，綜合實踐活動和其他各學科領域形成一個有機整體, 為了使綜合實踐活動課成為常態課，我們在實踐中積極探索將綜合實踐活動課與各學科教學進行有效整合，使各學科教學成為實施綜合實踐活動課的主戰場?！边@些理論依據給我們一線的教師在組織學生開展綜合實踐活動有更大的靈活性，我們認識到： 第一綜合實踐活動的探究性學習是一種先進的學習方式方法，可以運用在各門學科的教學和各種活動中，是促使課內外知識溝通運用，培養學生綜合素質，促進學校的特色的最佳途徑。第二學科教學內容可以成為綜合實踐活動的內容，大大豐富了綜合實踐活動的內涵。第三學科知識與技能為綜合實踐活動提供了技術上支持與保障，深化學科教學的效果，有效減輕教師的負擔。因此系統地把握各種實施條件，成了綜合實踐活動是否能常態化開展的關鍵。

綜合實踐活動是推動學生綜合素質發展的跨學科實踐性課程。要提升學生的綜合素質，必須要推動學校課程的整合發展，打通學科之間的關聯，使綜合實踐活動和各學科形成有機整體，構建綜合實踐活動大課程是跨學科整合的核心和紐帶，也是有效推動綜合實踐活動常態化開展的重要途徑。

2 綜合實踐活動大課程的模式與實踐

《綜合實踐活動指導綱要(3～6年級)》指出：“學校必須從師資建設、組織建設和制度建設等方面著手，從資源開發、活動設計、實施與管理進行探究，促進綜合實踐活動的常態化發展?！蔽覀儑L試從基于大課程建設下，提出以下三個方面促進綜合實踐活動常態化發展：第一個層面是從學校整體課程建設推進措施進行研究；第二個層面是從綜合實踐活動與學科課程融合進行研究；第三個層面是從綜合實踐活動與學?；顒尤诤线M行研究。

2.1 構建自上而下的課程建設整體推進管理模式

綜合實踐活動涉及的內容比較廣，單靠一兩個專職教師的是不能有效組織指導全體學生開展這一門科目學習?！毒C合實踐活動綱要》指出“不能把綜合實踐活動的指導權只賦予某一學科的教師、或班主任、或專門從事綜合實踐活動的教師，而加強教師的協同指導?！痹撔２扇　罢w推進，點面結合”的策略，整體推進教師隊伍建設。

第一從學校層面入手，統籌規劃綜合實踐活動課程。建立學校課程規劃小組，統籌規劃學校的年度教育教學工作和綜合實踐活動課程內容和任務，并進行教師隊伍的培訓管理。

第二從骨干帶動，確保落實綜合實踐活動課程。組建一支相對穩定的任課隊伍，該校把任課主要的任務放到的語文科組，確保有穩定的教師、穩定的教研學習、穩定的活動開展。

第三從全員參與普及，全面落實綜合實踐活動課程。開展綜合實踐活動與學科融合、綜合實踐活動與學?；顒诱系膬蓚€小組研究，通過學校例會組織培訓與骨干教師帶動，鼓勵所有學科教師挖掘學科和活動的綜合性，開展綜合實踐活動課程建設。

2.2 基于綜合實踐活動構建研究性的學科課程

綜合實踐活動是一門開放性較強的課程，我們圍繞綜合實踐活動的三條主線，利用學科教學的綜合性和實踐性，選取適合的內容開展學科類的綜合實踐活動，形成研究性學習與各學科教學整合的基本教學模式，促進學科教學的特色課程。

2.2.1 學科課程資源與綜合實踐活動整合

在新的基礎教育課程體系中，綜合實踐活動既以一門獨立的課程出現，同時又其它各學科領域形成一個有機整體，學科使學科之間的知識與技能，以及學習品質的培養互為促進，實現多學科的共贏，為綜合實踐活動提供了技術上支持與保障，使綜合實踐活動課成為常態課。

醒獅是白坭崗頭本土的傳統文化，學?；谏鐣幕枨?、本土文化背景、學科性質和內容、學生個體生活四方面原則考慮，探討通過學校統籌，以綜合實踐活動的方式開展醒獅文化的研究性學習等實施策略，挖掘語文、美術、音樂、體育、社團等學科的醒獅文化學習資源，開發與實施醒獅文化的綜合實踐校本課程，使各學科教學成為實施醒獅文化的綜合實踐活動課的主戰場，建設學校特色課程，促進學校教育特色發展。醒獅學習全面走進學校課堂，每一個學科都結合學科特點開展有關醒獅的學習，形成校本課程，吸引了許多學生們的參與學習，使我們深刻體會到了醒獅文化的魅力。

2.2.2 研究性學習方式融入學科課程運用

研究性學習是綜合實踐活動一個重要內容，作為一種先進的學習方式方法，直接改變師生教與學的方式方法，促使課內外知識溝通運用，有效培養學生綜合素質。該校以綜合實踐的研究性學習為切入點，以小組合作探究學習方式為主，以培養研究性學習能力為導向，構建研究性學習學科的課堂。各學科找準綜合實踐活動的內容和形式的聯系，形成各自的特色課堂，數學學科重視學生的實踐能力的培養，英語學科關注學生的口語交際能力，語文學科以綜合性學習為基礎開展整組語文教學。在教學過程中，教師重視研究性學習的基本技能與方法的指導，學生在學習中形成一定的組織合作能力，主動學習的能力，并能遷移運用到日常解決問題和學科學習中。

該校結合語文綜合性學習開展《漢字王國的探究之旅》綜合實踐活動，嘗試把語文綜合性學習的內容與綜合實踐活動的方式有機融合設計理念進行整體設計。教師引導學生粑問題轉化為主題，確立漢字之源、漢字之用、漢字之美、漢字之趣等小主題。在課題的生成中，我們驚喜地發現學生提出的想要進行探究的內容遠比語文綜合性學習中捉到的內容要廣得多，也正因為是學生自己提出的問題，使學習內容更貼近學生生活，把語文綜合性學習的“要我學”轉化為“我要學”。

2.3 基于綜合實踐活動構建學校創新性活動課程

勞動技術教育是綜合實踐活動課程的內容之一，我校根據小學塵年齡的特點把創新科技與勞動技術教育相結合，以創新科技大賽為切入口，把學生動手能力、創新能力、創新思維訓練等作為課程內容，通過三大課程的落實，訓練學生的創新思維和動手能力。

2.3.1 手工勞作類課程

結合讓學生“學會生活”的教育理念，我們把日常的生活勞作技能作為學生的課程內容，讓學生參與到種植，春天的時候，開展小種植活動；母親節，我鍆教學生學習折玫瑰花：端午節，我們教學生學習包粽予；在藝術節上，我們開展水果拼盤的活動。

2.3.2 創意教育課程

引進普樂課堂，開發少年兒童的想象力和創造力，加強學生創新意識、創新能力和動手實踐能力的培養，把普樂課程與該校綜合實踐活動課程進行融合，把語文科、美術科等學科知識進行整合運用，推動我校創意教育發展。

2.3.3 創新科技課程

結合創新科技活動，每學年我們都會開展科技節，組織學生開展小發明、撰寫小論文，開展綜合實踐活動探討，讓學生在活動探究中培養創新精神，讓學生動手動腦，發展綜合運用知識的能力。

表1 德育主題活動

2.4 基于綜合實踐活動構建德育主題活動課程

圍繞學校的德育主題，把每個學期的各項活動，通過綜合實踐活動的統合，進一步提升學校傳統主題活動深度發展，促進主題活動系列化，形成校本課程，推動學校的內涵發展。

2.4.1 德育主題活動方式探究化

教師通過選題課（確立課題，分小組）―開題課（制訂活動方案）―方法指導課（調查、采訪、測量、收集分析資料等）—成果匯報課（整理資料―匯報—評價—生成新主題）。在每學期，我們統籌活動的內容，把相關的知識與能力的目標落實在活動過程中，讓學生掌握一般的科學研究方法，知道如何選題，怎么調查訪問，怎么做實驗，怎么取得數據、積累資料、分析和整理資料等。

在我們學校建校十周年時候，為了總結十年學校的辦學成果，增強師生對學校的榮譽感和歸屬感。我校結合藝術節舉辦題為《二小昨天今天明天》校本課題研究。各年級根據校本總課題開展各小課題研究：分別是“我們的學生”“我們的教師”“我們的學?！薄拔覀兊奶厣?。在《二小昨天今天明天》的主題串聯下，把相關的知識點落實在課程，結合美術課學科活動開展《未來的校園》百米長卷繪畫賽，結合語文科學科活動開展征文大賽，還有學生把學校的發展變化創作了一首快板，通過學生的探究各項活動的效果得到深化，學生的綜合能力，情感價值觀等得到發展升華?！獋€學期各年級的教育教學活動內容形成序列，活動成果匯總后就形成了對師生教育的一項很好的校本教材，進一步提升學校教育教育特色發展。

2.4.2 德育主題活動內容系列化

結合德育的各項主題活動，開展綜合實踐的系列探究活動，通過形式多樣的實踐探究，增加德育教育的體驗性，也給不同興趣愛好的孩子提供探究的切入點和展示的平臺。例如，白坭鎮第二小學“2016 春節——我們的節日”綜合實踐主題活動方案（見表1）。

3 結果或結論

3.1 研究性學習滲透到各學科

整個課題研究下來，通過骨干教師的帶動，學校各學科教師對綜合實踐活動有一定的了解，基本上能圍繞這一個主題，帶領學生按照綜合實踐活動的基本流程，完成一個主題的活動的探究。很多教師具有運用綜合實踐活動的課程開發意識，在自己的學科領域里或部門工作中運用綜合實踐活動的方式開展活動，開發相關的綜合實踐活動課程。

3.2 在實踐活動中我們的創新思維和學科素養得到發展

通過學科融合，學生學會綜合運用學科知識解決問題，自主設計相應的活動方案；在活動過程中，更是不怕困難和辛苦，虛心向教師請教，主動開展問卷調查活動，自主預約訪問對象，活動小組成員內通力合作，交流觀察所得，積極撰寫問卷調查小組總結、采訪調查小組總結、收獲與體會總結等文章，我們的自主性和創造性都得到了很好的發揮，綜合實踐能力和各學科素養也得到了相應的提升。

3.3 打通學科界限構建系列的課程

結合本土特色和學生的實際生活和興趣，形成了德育的綜合實踐活動系列課程，學科的探究性學習系列課程，其中以醒獅文化為主題的課程，通過把醒獅文化與學科融合，普及醒獅文化在該校的普及開展，也促進特色學科文化發展，形成該校的醒獅文化特色。2016年參加佛山市創新活動評比，多彩醒獅課程獲得佛山市創新課程建設一等獎。

4 結語

綜合實踐活動課程涉及的面廣，該校通過統籌學校大課程建設，加強綜合實踐活動課程與學校課程資源的整合，提升了教師對的綜合實踐活動課程的認識與整合課程資源的素質和能力，探索出一套綜合實踐活動課程與課程資源整合的形式、方法，構建學校特色的綜合實踐活動課程體系，有效促進綜合實踐活動常態化發展，使學校各種學科課程和活動落實成為實施綜合實踐活動課的主戰場，綜合實踐活動也能在農村這一片相對空白的土地上生根發芽開花！