讓古詩詞教學充滿靈秀之美

李莎

摘 要：古詩詞教學，應用古詩詞承載的文化內涵熏陶學生。教師在提高自身文學素養的同時，要喚起學生的情感體驗，通過創設情境，帶領學生在反復誦讀中感知、體會情感，同時運用多種策略帶領學生入情悟境。

關鍵詞：創設情境;研讀磨句;對比賞析;遷移運用

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-12-12 文章編號：1674-120X（2019）09-0045-01

一、創設情境，在朗讀對話中感知

漢語言文學講究審美、感悟、體驗、直覺。就這首《憶江南》而言，首先從賞析“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”入手，通過個別讀、輪讀、師生對讀，讓學生體會語言的節奏感，于無痕中感受對偶的特點和妙處。同時，在反復誦讀中，在柔美的音樂聲中，讓學生圍繞“日、花、火”等意象展開想象，并連續地、完整地、有語文味地描述出來，將詞句還原成畫面——清晨，一輪紅日冉冉升起，朝陽映著江邊欣然怒放的花像熊熊燃燒的火焰;碧波蕩漾，一江春水那樣綠，綠得像蘭草。真是“朝霞與江花爭艷，江水共長天一色”。當文字變為有聲的語言，變成明艷的畫面，學生的情感被喚醒了，詞的情境也更濃郁了。他們通過自己的誦讀把仿佛看到的、感受到的情景傳達出來，于是，心中有象，由點到畫，畫面逐漸豐滿，變得靈動美好。

二、咬文嚼字，在研讀磨句中內化

這里的咬文嚼字絕非逐字逐句地去解釋，而是覓詞眼、品佳句。在課堂上挑起矛盾：“‘日出江花紅勝火，春來江水綠如藍明明是寫景，為什么不說‘江南美，而說‘江南好呢？”那么《憶江南》蘊含著一種怎樣的情感呢？朝花夕拾，離開江南十二年后，此時的詩人已經六十七歲，年邁多病，仕途失意，路途遙遙，要想回江南已是難再實現。于是他只能在洛陽香山腳下，深情地遙望江南，將一腔思念，托付于《憶江南》 。究竟是什么使得詩人離開江南十二年之后還是“不能不憶江南”，乃至于要追問“何日更重游”，渴望“早晚復相逢”？如果僅是因為江南秀麗的風光，這個理由似乎不夠充分，何況洛陽的景色和江南相比應該說各有千秋。在初步了解詩意之后，教師引入一些背景資料。

“蘇州十萬戶，盡作嬰兒啼?！弊穯枌W生：“嬰兒啼”是怎樣啼？你知道了什么？學生漸漸明白，在白居易的心里，江南已經不僅僅是一個地方——他想念的不僅僅是一個地方，而是曾經在江南度過的那些美好的歲月。

三、整合資源，在對比欣賞中升華

教學《憶江南》如果糾結于絢麗的意象，止步于詩詞表面所凸顯的情感，對詩人復雜的內心世界缺乏深入挖掘，采用封閉而線性的教學模式，那么在課堂上很難組織起有價值的對話，更難以把學生的思維引向深入。所以，當學生心中有了明艷的江南的畫面，應將另外兩首《憶江南》的詞引入教學，引導學生了解詩人與江南的情感淵源，感受詩人身在中原、心系江南的情感，以及詩人對美好的逝去歲月的無比眷念的人生感觸，去和詩人一同回憶那個溫暖的江南?！吧剿略轮袑す鹱?，郡亭枕上看潮頭”“吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉”，追問學生：當把這三首詞連在一起讀的時候，我們發現，白居易懷念的僅僅是“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”的美景嗎？還有什么？十二年，他無數次夢回江南，夢里有什么呢？當我們試著從“人”的角度來解讀文本，文本就不再是干巴巴的文字材料，而是有了人的感情，教學也就找到了突破口。

四、遷移運用，在實踐中模仿創造

在中國，《憶江南》這個詞牌自此成為歷代詞人贊美各地山川及風土人情的首選，且多以“某地好”開頭。在課堂中，當學生通過反復感悟和誦讀，情感達到高潮時，讓學生仿寫《憶江南》，小詩人們詩興大發，一首首文采斐然的詞躍然紙上——“敦煌好，梵鈴傳四海。燕山大漠沙如雪，莫高洞壁彩勝薰。能不憶敦煌？”“桂陽好，景色宛若畫。千山挺立恰天柵，萬胡柔臥似綢緞。能不思桂陽？”“桂林好，情意剪不斷。青山四面鏡中臺，碧水連天夢里畫。能不憶桂林？”學生們在模仿中創造，學會了遷移運用。

其實，詩詞讀到最后應該成為學生整體素養的一種元素，而這種元素，隨著歲月會放大，會增值，乃至在學生的世界觀中都有古詩詞的積淀。

參考文獻：

[1]朱紅梅.驀然回首，那“詩”卻在燈火闌珊處——談小學語文古詩詞情境教學中的意象還原[J].考試周刊，2015（20）：42.

[2]吳永梅.情境教學在小學語文教學中的應用[J].學周刊（B版），2014（7）：131.