學生審美鑒賞能力，用多文本閱讀教學打造

史延龍

“多文本閱讀”就是在課堂教學的單位時間內，呈現多篇文章，圍繞同一個議題展開的探究性閱讀。近年來，在高中語文教學中，我們針對多文本閱讀進行了許多有益的教學探索。多文本閱讀教學，不僅加大了學生的閱讀量，更重要的是讓學生在多篇不同作家、體裁的文章閱讀中提高了審美鑒賞能力，為學生的終身閱讀與發展奠定了基礎。

當下，根據立德樹人的要求，需要強化人的素養培養，注重語文學科的育人價值，并將“核心素養”的內涵落實到語文課程與教學中。而“審美鑒賞與創造”是指通過語文課程的學習，學生具有的發現美、體驗美、欣賞美和評價美的能力。語文審美的對象主要是言語作品，這一審美特性決定了語文學科獨特的美育功能是以美育人，以文化人。通過多文本閱讀，學生獲得審美發現，進行審美體驗，并努力運用語言表現美和創造美。

一、感受不同的藝術形象，在多文本閱讀中培養學生審美鑒賞能力

文學類文本中不同的藝術形象，有助于我們更好地探求和把握作者的創作思想，引導學生感受不同的藝術形象，進而在多文本閱讀比較中培養學生的審美鑒賞能力。如同樣寫愁，作者對“愁”的理解不同，其筆下的藝術形象也不一樣。李后主《虞美人》中就有“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”之句，以江水之多來喻愁思之多。李清照的《武陵春》則將“愁”搬上船：“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁?！背罹谷挥辛酥亓?，不但可以隨水逐流，而且可以用船裝載。秦觀《江城子》也有“便做春江都是淚，流不盡，許多愁?！贝颂帯俺睢币驯晃镔|化了，變成可以放在江中，隨水漂流的東西。如果把這三首詞組合成群，開展多文本閱讀，那較之單篇課文的閱讀，學生獲得的認識與感受一定深刻得多、豐富得多。同時，由于多文本閱讀將多文本視作一個整體，學生從“愁”的不同形象中，不僅可以窺見李后主他們別樣的人生經歷和情感差異，還能悟出他們高超的語言藝術。通過感受不同的藝術形象，培養學生的審美鑒賞能力。

二、創新多種閱讀方式，提升學生思維品質，在多文本閱讀中培養學生審美想象能力

“新課標”指出：“閱讀是學生的個性化行為?！遍喿x教學應引導學生鉆研文本。在積極主動的思維活動中，學生提升了思維品質，加深了理解和體驗，有所感悟和思考，這樣學生既培養審美想象能力，又享受審美樂趣。為此，我們在多文本閱讀教學中，采用以下三種閱讀方式：

1.比較式多文本鑒賞閱讀。多文本閱讀屬于比較閱讀，有比較才有鑒別。實踐證明，善于比較的學生一般概念清晰，分析深入，判斷正確，記憶深刻，聯想豐富，思維活躍。傳統的單篇課文的閱讀，是從頭至尾的縱向閱讀，其中的比較主要是前后的縱向比較。而多文本閱讀，由于將多個文本視作一個整體，比較除了縱向比較以外，還有文本之間各類語文因素的橫向比較。它們縱橫交織，可形成立體的網狀結構，更有利于活躍學生思路，提高鑒賞能力。

2.自主式多文本研習閱讀。自主性閱讀是指在閱讀教學中以學生為主體的有效閱讀，自主性閱讀教學突出了學生的閱讀主體地位，充分尊重學生的個性閱讀、體驗閱讀、創新閱讀。自主式多文本閱讀，以單元整組教學為依托，以粗讀略讀為主法，以分享感悟為核心，以探索發現為樂趣，最大限度地調動了學生閱讀的積極性。這種自主式研習閱讀，調動了學生的思維，培養了學生審美能力。

3.合作式多文本探究閱讀。多文本閱讀教學離不開小組合作探究活動，此活動需要教師為學生創設一定的情境，由學生自主進行的、開放型的、實踐性的學習活動。通過學習小組自主地發現問題和解決問題，是知識技能、情感態度得到發展，特別是探索精神和實踐能力發展的學習方式和學習過程。

三、開展多種閱讀活動，在多文本閱讀中培養學生審美創造能力

1.制訂一體兩翼的多文本閱讀實施計劃，為培養學生審美鑒賞能力保駕護航。以開展多種多文本閱讀教學實踐活動為主體，高一、高二兩個階段作為兩翼展開。高一開設有專題閱讀課，專門科任老師帶領學生詳細品讀名人專題系列作品，指導學生閱讀一組文章，讓學生學會去對一個人物進行全面把握，在閱讀中尋找自己的觀點，養成獨立思考的習慣，初步養成對文本的審美鑒賞能力。高二開設書法課，在素質教育的深入發展的今天，培養學生“寫一手好字”成了一項很重要的基本功訓練，學習書法成為培養學生審美鑒賞能力的一種有效途徑。通過講述字體演變和中國的漢字文化，學生了解我國的書法藝術是在長期的歷史過程中發展起來的，明白書法凝聚著中華民族的哲學思想、美學追求，進一步讓學生在不同書法作品和書法練習中培養審美鑒賞能力。

2.開發校本課程，為培養學生鑒賞能力和個性發展提供新的平臺。除兩翼階段性的訓練實踐之外，我校積極開發校本課程，重視學生鑒賞能力的提高。每周二下午兩節課為閱讀課，學生可以自由閱讀喜愛的經典作品，摘抄優美的文句，并寫下閱讀感悟，用于積累和交流。周六晚上七點開設欣賞課，周日晚上七點開設新聞課，根據不同欣賞內容，學生在筆記本上記錄感悟，多角度去鑒別、欣賞和評價不同風格的作品，逐步培養學生高雅的審美情趣和高尚的審美品位。

開展多文本閱讀，學生的鑒賞能力會在閱讀中得到彰顯，學生的文化自覺、文化自信也會得到相應增強。這是因為多文本閱讀對學生所產生的潛移默化、文化熏陶的作用較之單文本閱讀要廣泛得多、深厚得多、持久得多，這就是多文本閱讀的魅力，它容易使學生的審美由此及彼，由表及里，由發現迅速進入到體驗與鑒賞、評價，從而在多文本閱讀中形成和發展審美能力。