思維導圖下的小學語文同步主題讀寫策略談

段天喜

【關鍵詞】 小學語文;思維導圖;主題;讀寫

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）08—0052—01

小學語文同步主題讀寫旨在不斷提高學生的語文綜合素養，而托尼·博贊提出的思維導圖，就是一種行之有效的教學手段和思維訓練方法?；谒季S導圖下小學語文同步主題讀寫的策略是有效的，操作性強，教學效果好。

一、發揮教材功能，確保主題讀寫

小學語文同步主題讀寫教學的關鍵在于選擇主題讀寫教材?，F行的新人教版（2001）版小語教材以主題為單元編寫的，利于執教者有效實施同步主題讀寫。譬如，在教學《跨越百年的美麗》《千年夢圓在今朝》《真理誕生于一百個問號之后》《我最好的老師》《語文園地五》時，筆者整合了兩翼教材中24篇同主題詩文，師生一起繪制思維導圖，構建“知識樹”，抓重點句段實現長文短教，個性解讀文本，感受科技工作者質疑問難、實事求是、追求真理、鍥而不舍、不斷創新的科學精神，引導學生填表格回顧三至五年級學過的與“科學精神”相關文章，梳理此類文章文脈，習得寫法，發揮一主兩翼教材功能，確保小學語文同步主題讀寫品質。

二、有效建構模式，統籌主題讀寫

以“十讀法”為內核，基于思維導圖下的同步主題讀寫模式，讓語文同步單元主題讀寫更靈動、更有序，師生更有自主權。如，筆者執教人《伯牙絕弦》《蒙娜麗莎之約》時就跨界整合教材，開展同步主題讀寫。步驟如下：第1-3天，要求學生先按“十讀法”自主批注閱讀，整理不懂的字詞句和精彩段落，試畫思維導圖，完成自主預習單;第4-5天，放手讓小組內合作探究·分享初讀收獲，再完善思維導圖，每組選1名發言人;第6-7天，小組發言人在全班展示本組優秀思維導圖，完善故事情節圖;第8-9天師生品讀、背誦《伯牙絕弦》，唱響伯牙的決絕，感受“相識滿天下，知音能幾人”的情懷，配樂吟誦《伯牙絕弦》，1+N拓展讀《管鮑之交》《送元二使安西》《芙蓉樓送辛漸》升華主題，并仿寫小古文。

三、單元整體識字，助力主題讀寫

自2010年至今，筆者所在學校1-2年級推行整體識字寫字教學，但聽了千篇一律的幾十節識字寫字課后，筆者發現老師累、孩子苦，教學效果差，部分學生因此憎惡語文課?？v觀小語部編版1-2年級教材，編者將思維導圖滲透到各單元中，堅定了筆者的決心，也告訴更多一線教師：若在1、2年級整體識字寫字教學時，用思維導圖這一輔助工具，把文字和圖片相結合，把字與字謎相融合，把字的結構與字理相結合……能增強識字寫字教學趣味性，提高教學效率，能有效構建整體識字寫字教學模式。

四、理清文本脈絡，主題讀寫聯動

要有效開展小學語文同步主題讀寫教學，首先要指導學生讀單元導語，明白“讀什么”“怎么讀”;其次引導學生長文短讀，尋找同步主題讀寫群文的異同點;最后整體著眼讀寫聯動——巧補白、仿續寫、編故事等實現寫法遷移。但小學生習慣逐字讀，既耗時又無序更無獲。為“破冰”，筆者引導小學生緊扣題眼，結合“十讀法”將文題、中心句作為中心點來繪制思維導圖，培養學生縝密的思維能力。如，工作室成員余燕執教《橋》時，筆者大膽引入思維導圖這一元素指導余老師備課，教學目標達成度高。

五、歸納提煉主題，有效主題讀寫

思維導圖作為一種有效輔助手段和思維訓練方法，在小學語文閱讀教學中，知整體、理層次、品內容、悟文魂、明寫法是小學各學段尤其是第三學段的主要目標。如，執教《落花生》《桃花心木》這類主題較隱蔽的文章時，因學生閱讀水平不高，很難精準把握文本主旨?；诖?，筆者針對學情進行教改，運用思維導圖輔助同步主題讀寫教學，幾年實踐證明該策略很有效，一能系統清晰呈現主題讀寫內容，二能幫助教師掌握主題讀寫進程，三能幫助學生理解主題讀寫重點，四能培養學生提煉文本主旨能力，五能全面提高學生語文綜合素養。

六、梳理寫作思路，夯實讀寫聯動

當下，有很多小學生怕寫作文，教師怕上習作指導課。若教師巧用思維導圖進行習作指導，會有一兩撥千斤的奇效。一是培養學生豐富的想象力和思維邏輯能力;二是解決學生無話可說之窘況，梳理寫作思路;三是教師依托思維導圖各分支間的關聯點，讓學生先想象畫面、口頭描述，再寫在紙上，化難為易，愛上寫作。筆者曾指導學生寫《慶陽的春天》，借思維導圖引導學生以慶陽春天的景物為核心，喚醒以往對春天的感悟，想象畫面，繪制思維導圖式寫作提綱，再開始動筆寫《慶陽的春天》，自我修改底稿再謄抄。最后讓學生互評互改，在講評時借思維導圖呈現好作文標準，便于學生今后自改互改，梳理寫方，拓展思路，提高寫作積極性。

綜上所述，思維導圖下的同步主題讀寫策略，符合小學生的思維特質。只有科學應用思維導圖，才能最大程度發揮其對同步主題讀寫教學的積極作用，才能激發學生同步主題讀寫動力，才能豐富學生同步主題讀寫內容，才能培養獨立同步主題讀寫能力，才能開拓學生視野培養創新思維，才能構建有效的同步主題讀寫體系。