“焦點”孩子的觀察與發現

顧曉梅

在班級里，總會有一些調皮搗蛋、讓人揪心的孩子，他們從入園初就已經表現出了與眾不同的言行，漸漸地，這類孩子成為了班里“焦點”孩子，老師們圍坐在一起的時候，不知不覺就聊到了“焦點”孩子，孩子們回家與父母聊天時總會講一講今天班里“焦點”孩子的那些事兒。通過調查了解，每個班級都會有那么一兩個不同程度的“焦點”孩子，對這樣的孩子，老師們有的抱怨，有的嘆氣，有的指責家庭教育的不當……為了引導老師們更好地關愛這些特殊孩子，我走進班級，跟隨老師和她們一同觀察分析這些特殊孩子。

瑞瑞是老師們聊天中出現頻率比較高的一個孩子，老師們對瑞瑞的大概評價如下：聰明、好動、有侵略性，經常影響其他小朋友，盡管時刻關注、及時提醒，但收效甚微，每天仍然收到有好幾個關于瑞瑞的告狀。集體活動中，當老師請某個小朋友回答問題，瑞瑞會想方設法去干擾回答問題的小朋友;餐前準備，當洗完手的小朋友經過他身旁時，瑞瑞便會伸腳試圖絆倒他;大家都在聚精會神地繪畫時，卻冷不丁地遭到瑞瑞水彩筆的襲擊;不是打翻了同伴的彩筆盒子，就是踢翻同伴剛剛新建的“樓房”，眨眼的功夫，破壞事件隨時都有可能發生……我對瑞瑞也充滿了好奇，于是我走進了班級，想探個究竟。

在孩子們準備起床前，我已經走進小一班了，全體幼兒都有序地穿著衣服，不難看出，孩子們已經養成了良好的穿衣習慣，老師們巡視著，給需要幫助的孩子一點點幫助，顯然我成了多余的了，于是我找到了梳子，提醒扎辮子的孩子可以來找我梳頭，給孩子們扎著辮子，聊了些話題。孩子們見到園長媽媽來了，都挺開心的，都說今天想和我一起玩，我也被孩子們的熱情感動著。待全體孩子穿好衣服后，我帶領著他們去戶外游戲，出發之前約定好：鈴鼓一響，收拾玩具，結束游戲。到了活動場地后，和孩子們做了戶外活動的準備工作，扭動了各個關節部位，然后玩了迷迷轉的小游戲之后，孩子們分組走進資源室，選擇自己的游戲材料，這期間，瑞瑞沒有很特別的地方。在資源室里，不少孩子喜歡羊角球，但是因為在資源室的最里邊，所以，我就請大個子洪洪進去取，瑞瑞一直在喊：“我要大的！”可是洪洪一直沒將大的拿給瑞瑞，瑞瑞一直等到最后，洪洪說：“這個是我的?！比鹑饾M臉失望，沒說什么出去了。到了操場上，在一邊觀察的王老師也關注到這兩個孩子的動向，發現一向不服輸的瑞瑞伸手去搶洪洪的球，而洪洪個子高，胖而有力，瑞瑞沒有得逞。王老師說：“瑞瑞你說一句神奇的話，就會得到那個球了，洪洪，你說對嗎？”可是生性好強的瑞瑞就是不肯說出神奇的話（看得出老師班級常規中早已進行過“神奇的話”專題活動）。瑞瑞沒有得到想要的球，就一直圍在洪洪身邊轉悠。我走到瑞瑞身邊，輕輕地對瑞瑞說：“聽說有一句神奇的話，只要一說，就會有魔法，可是，我不知道這句神奇的話是什么？瑞瑞你能不能悄悄告訴我？”瑞瑞見我這么誠懇，在我耳邊說：“請你把球借給我玩一下?！薄罢娴膯?？我來試一試?！蔽冶憩F出不相信的樣子，對洪洪說：“洪洪，請把球借給我玩一下好嗎？”洪洪說：“好的”。我接過洪洪的羊角球，對瑞瑞說：“你說一下神奇的話，看看靈不靈？”瑞瑞笑著說：“園長媽媽，把球借給我玩一下好嗎？”“好的！”我大聲地應合著，把球送到瑞瑞面前，瑞瑞笑了。操場上，已經取得羊角球的孩子在跳躍著，為了增加點激情，我提議，可以找個朋友比賽一下，瑞瑞自然也成為競賽隊伍中的一員。

放學之后，我和老師們一起分析瑞瑞今天的言行，他為什么心里知道神奇的話，卻不肯向同伴開口？洪洪為什么存心不將大球給瑞瑞？資源室材料的擺放該如何調整？羊角球的投放需要再添置嗎？一系列的疑問讓我們的討論最終達成一致：暫時不添置羊角球，將羊角球擺放的位置進行調整后再觀察，下次還請洪洪發一次羊角球，如果還出現將大的留給自己，我們會針對性地開展一次集體談話活動。

對于特別的瑞瑞，需要挖出他的“病根”究竟在哪里？他是想借助這些惡作劇引起大家對他的關注？得不到別人的認可而加倍惡搞？還是家庭教育的問題？經過一系列的研討，我們嘗試著給他開“藥方”，試圖糾正他的這些習慣。

第一個“藥方”：調動積極性。發操作卡片時，我們請他來當小助手;排隊做操時，請他當小隊長;通過給他一些權力，來約束他的不良行為。雖然這一招治標不治本，只能暫時性地控制“病情”。

第二個“藥方”：用獎勵吸引。利用物質獎勵，經過多次的觀察發現他對糖是情有獨鐘，于是我們在完成任務前，告訴他，完成得好，就能得到糖，在糖的引誘下，他確實很專注地做自己的事情，但是得到糖后不久，他的手又伸出來了，周圍的同伴繼續遭殃。于是我們又借助鼓勵性的語言，放大他的優點，在集體面前大大地贊揚一番，進行精神獎勵，然而沒能徹底根除“病根兒”。

第三個“藥方”：從興趣入手。通過觀察，發現他對沙池里的游戲很感興趣，于是我們就借助沙池的魅力，告訴他：今天管好自己的小手、小腳，不打攪別人，就可以獲得第一個進入沙池游戲的機會，漸漸沙池不再是他感興趣的地方了。

對此，我們反思過自己“醫術”還不夠精湛，但是我們依舊沒有放棄，觀察記錄里記載了很多關于瑞瑞無緣無故地搞破壞的事件，也記錄了我們一次一次的調整措施，雖然沒有拔掉“病根”，但是我們的執著和努力至少控制住瑞瑞的“病情”，沒有進一步“惡化”。

第四個“藥方”：與家長溝通。我們嘗試聯系家長，將孩子在園的表現誠懇地與家長交流，一方面想更多地了解孩子的家庭教育情況，另一方面期待與家長能共同制定一個“藥方”。然而，孩子的爸爸媽媽遲遲得不到回應，每天接送孩子的只有奶奶，而奶奶的教育方法除了打罵孩子別無他法，加之經常有家長找奶奶告狀，奶奶很惱火，無法接受事實，只是更加嚴厲地打罵自己的孩子?？蓱z的孩子，老師看在眼里，疼在心里，雖然與家長溝通無果，但是在無效的溝通中，我找到孩子真正病根兒，我和班級里的幾位老師同行，我讓老師們手機里都備了一份最近抓拍到的瑞瑞短暫的守規則照片。放學后，我們走進了瑞瑞的家庭，瑞瑞奶奶見到我們的到訪，不知道發生了什么，我當著孩子的面解釋道：最近瑞瑞在幼兒園表現特別棒，我們是專門來給瑞瑞發獎的。瑞瑞和奶奶都很驚訝，我和老師們拿出手機，將最近在各類“藥方”的引導下，拍到的瑞瑞短暫好的方面：排隊喝水、給老師當小助手、和同伴手拉手……瑞瑞笑了，奶奶樂了，直夸孫子棒棒的。同時，我們還將帶去的一些手工操作材料和圖書送給瑞瑞，告訴他這是獎品，園長媽媽專門給他頒獎了。

回來的路上，有老師疑惑地問：園長，我們給瑞瑞送禮物，瑞瑞以后就會變好了嗎？我問道：你們知道瑞瑞的病根兒是什么嗎？看著老師們一臉疑惑，我解釋道：其實這個孩子的病根兒就是奶奶長期錯誤的教育方式，奶奶只會罵和打，這樣的家庭出來的孩子，他會做什么？只會無理取鬧，蠻不講理，還會動手打人，所以我們“治”好瑞瑞的前提就是要“醫”好奶奶。通過這次家訪活動，當時還有一些鄰居在一旁，我們夸他的孫子，奶奶很有面子的，鄰居和奶奶都會用欣賞的眼光來看孩子的，奶奶就不會隨意打孫子了，老師們聽了頓悟，于是她們開始合計著怎么“醫”奶奶了。

接下來的工作，老師們比我做得更多，她們一旦發現瑞瑞的進步就會跟我分享，不到一學期的時間，這個孩子已經完全換了一個模樣，老師們茶余飯后都會在同伴面前分享自己的心得感悟。后來，我專門利用學習日請班級老師做了一次“瑞瑞現象”的專題分享，老師們伴著圖片、視頻講述這個孩子的蛻變，活動最后，我也順勢啟迪老師們：面對特殊的孩子我們要積極應對，就像醫生給病人看病一樣，我們要用專業的眼光尋找特殊孩子的“病根”，對“癥”下“藥”，再難的問題也能解開，即使解不開，努力過了，你的醫術也提高了。面對特別而又少見的“瑞瑞現象”，作為老師，我們不能輕言放棄，甚至視而不見，傷害一個人最厲害的方式，不是罵他、打他，而是對他視而不見。美國教育家梅里爾·哈明在其《教學的革命——創新教育課程設計》一書中說：“不管學生看上去是多么的不可救藥，也一定要相信他們能夠或馬上就會取得顯著的進步。千萬不要放棄任何一個學生，我們誰也無法肯定他會在何時取得較大的進步?！?/p>

一學期下來，對瑞瑞的關注與分析，不僅操練了我的專業，同時也帶動了老師們對特殊兒童的關注與解讀。每個孩子都有一個獨特的成長背景，對于特殊兒童，原先誰見了誰頭疼，如今實現了觀念大扭轉，老師們搞研究有素材了，《孤僻兒童的觀察與發現》《內向孩子的觀察與研究》等等一個個微型課題搞起來了。老師們嘗試著讀懂兒童背后的故事，嘗試著分析并積極應對，讓每一個孩子沿著自己的成長軌跡健康地成長，這個過程中老師們的觀察分析能力得到了提升，解決問題的能力大大加強，讓自己的專業更“?！?。

（作者單位：江蘇省海安市曲塘鎮中心幼兒園）