“以校為本”之教育的思考

竹曉剛

校長作為一個特殊的管理者，需要文化底蘊的支撐，需要對社會現象、教育環境、自身教育實踐的深入思考，在實踐中形成思考，在思考中形成積淀，在積淀中形成管理思想和治校風格。

一、創新思維方面的思考——校長有奇思妙想

學校管理也需要靈感，“靈感”本是一個文學創作的用語，但學校管理和文學創作相通相近，管理的靈感不是從天而降，也需要“兩句三年得”，需要沉下心去體味教學的每一個細微之處。比如：校園文化不能拿來主義，不要盡照抄照搬一些標語，比如食堂的節約，不要寫一些語錄式的文字，不如寫成“有錢也不要浪費”，比如教室可以呈現“書山有路行為徑，學海無涯樂作舟”等;關于綠化，在教室周圍要栽種冬季掉葉子的樹，因為這樣夏天可以茂盛地遮蔭，冬天可以掉下樹葉增強光線。

二、學校管理方面的思考——校長要懂得放權

校長是思想的領導者，他要對職能人員進行心靈的引領，校長對心靈予以引領，就不應充當事事親力親為的“劃船者”，也不應充當時時去解決各種問題的“消防員”，而是要做把握正確前進方向的“掌舵者”。校長的作用不是代替每一個教師，而是讓每一個教師都感到自己十分重要，責任重大。校長的最大力量不是來自于權力，而是來自于其思想和能力。比如：在管理工作中，我一貫講究責任制，招生工作中教學副校長就是校長，在重大藝體活動中德育副校長就是校長，在職稱評定中辦公室主任也權且是校長，要充分發揮他們的能動性和創造力。

我認為，管理者的主要任務是做伯樂，激發和放大人性的內在力量，在管理中要善于發現人，發展人。只有發現人，發展人，學校才能始終充當引領發展的弄潮兒角色。為此，作為領導，我更多的是給人提供舞臺，讓他們盡興表演。2015年開始，學校首次采用民主競聘方式，由教師代表投票選拔中層干部;改革教學團隊聘任方式，年級教學團隊組建完全采用民主競聘辦法。學校的全員聘任制，激發了教師的自我成長動力;用人注重德才兼備，任人唯賢，暢通了成長通道，促進了教師發展，也給學校管理增添了活力，促進了學校發展。

三、發展策略方面的思考——校長要懂得革新

有了校長思想和理念的領導，學校發展的重要環節就是校長領導力到執行力的轉化了。當前，校長的領導力轉化為執行力需要三個要素：在升學與全面發展之間找到平衡點，在傳承與創新中生成增長點，在提升吸引力和公信力之間找到發展點。

在學校的發展問題上，我總提醒自己和團隊成員：素質教育固然是追求目標，但沒有分數就沒有尊嚴，在一切工作中只有走出來的美麗，沒有等出來的輝煌。所以，在工作中，不僅要有所作為，還不能按部就班、一成不變地作為，要敢于革新，而學校改革的核心問題是課堂改革的問題。

對于改革，校長必須要有迎接各種壓力和挑戰的勇氣，比如：面對課堂模式的重構，教師往往會流連于過去的方式方法，對新的做法總會帶有一些疑慮。所以在課堂改革的問題上要解決“相信”的問題：以剛畢業的高2018屆學生進校時的課堂重構為例，我在“讓教師相信新課堂比傳統教學好，讓教師相信這樣做可以成功，讓教師相信這樣做可以增長成績”上下做了大量工作。比如組織教師批量外出觀摩、請課改教師到校講學推廣、組織教師開展“新課”示范、組織學生分享“新課”體會等等，各個環節無不考究。該年級在高二直至畢業的各項測試中，課堂模式重構的優勢日益凸顯，學校在改革促發展的問題上，既穩住了傳統的優勢，又尋到了新的突破口。

此外，“大鵬扶搖直上九萬里非一羽之力”，全校統一思想，團結一心是學校發展的強大動力，年級是學校的組成單元，年級工作十分重要。為此，年級執行校長要有全局意識，除了注重對本年級的巡查外，還要注意對其它年級的關注和思考，從不同的視角看待其它年級的經驗和問題。

四、制度建設方面的思考——校長要懂得執行

制度的生命力在于執行：喊破嗓子，不如甩開膀子;寫在紙上，不如走在路上。我始終認為，制度不完善是必然的，但沒有制度是絕對不行的;有制度不執行，不如沒有制度，制度是推進學校各項工作的重要保障。

為此，制度構建是學校管理的永恒內容。我認為，“制度”是學校發展的剛性要求，是學校政策執行的前提和保障。制度不是永恒不變的，要因地制宜，與時俱進。只有這樣，制度才能越變越健全，越變越科學，越變越具有操作的簡捷性。為此，每年學校都會將制度的討論稿印發給教職工征求意見，每年的教代會均以制度構建為主題，每年均會印發新的制度手冊，以供教職工學習。

今年1月，學校針對課堂教學監管、評優晉級考核、教育科研考評中出現的新問題，廣泛征求教職工的意見和建議，對相應制度進行了修改完善，讓制度更加科學，更加人文，更具實效。比如，增補了《郫都一中科研獎勵制度》中的加大課題開發獎勵條款，加大對教研成果的評選、獎勵和應用力度，將之作為評優晉級，選班任課，教研經費劃撥的重要依據，這就大大激發了教師教育科研的熱情，學校的教育科研成果顯著。老師們說：“制度修改過程不是幾個人說了算，而是教職工自己說了算，這樣的制度才深入到了人心”。

五、評價機制方面的思考——校長要懂得激勵

任何管理，評價是最重要的管理方式，有什么樣的評價，才有什么樣的行為體現。在學校中，教師和學生是重要的評價關注點。

對教師的評價，要打破領導覺得行就行的單一評價機制，采用學生評價、教師評價、領導評價相結合的多元化評價體系，這樣才能避免“領導青睞的，教師不一定認同，領導和老師認可的，學生不一定喜歡”的主觀片面評價機制帶來的結果。從2015年開始，郫都一中新增了春季評選的年度功勛教師、最受學生喜愛教師和秋季評選的優秀教師、優秀班主任等項目，通過多元的評價體系，被評價教師也能在不同主體的評價中清晰地感受到自身的優點和不足。

對學生的評價，不能唯分數論或優先分數論，應該關注學生全方位的發展。關注學生的素質拓展不能只停留在支持的態度上，也不能停留在口頭的強調上。行之有效的途徑并不復雜，多開展活動就是鍛煉學生的簡捷途徑：在徒步外出春游的活動中就是要展現學生的生活能力和意志力，在五四、一二·九等活動中就是需要高端、大氣的設備和高品質的晚會效果來展現學生的才華和活力。評優是喚醒、激發、放大的過程。

六、交流合作方面的思考——校長要懂得合作

一所名校的發展之路應該是一條內外兼修之路。除了練內功，還要借外力，多與外界交流和合作，在推廣自身的經驗和做法時，也要努力向別人學習，引入一些新鮮的方法和模式。自己的經驗和做法不要吝嗇，不要保守，推廣的過程也就是學校宣傳，擴大影響力的過程。

比如，在學校教育國際化辦學特色的彰顯中，我們不僅向同類中學借鑒，還尋求川大等高校的辦學指導，正是借助了它山之石，我校之玉才得以在全市的20所窗口學校中熠熠生輝;又比如，在郫都一中名校集團、龍郫教育互動聯盟的建設中，相互引領和借鑒，讓自身經驗和模式得以分享推廣，也讓自身在各類交流展示平臺上嶄露頭角。

七、解決難題方面的思考——校長要情理并舉

公理是解決問題的基本元素，處理校內事務，公平、公正，講原則很重要，不能和稀泥，打太極，否則會將小問題拖成大問題。比如，2017年11月，有108人符合高級職稱評審資格，45人符合中級職稱評審資格，而學校只有3名高級和1名中級職稱評審指標。學校減少行政干預，嚴格執行“制度先行”、“數據說話”的考評機制，真正做到了公開、公平、公正，避免了很多誤解，有效地化解了矛盾，圓滿完成了中高級職稱評審推薦工作。

關懷是凝心聚力的長效因子，關懷不是簡單的關切問候，需要更高層次地“從心”激發。一方面，對待員工要剛柔相繼，以情動人：校長可通過舉辦人文活動增進交流，比如，每期期末為即將退休的教職工舉行的歡送儀式，對困難教職工的談心、慰問和幫扶等。

另一方面，對待成員要充分信任，用人不疑，疑人不用。校長要給下屬傳遞一種信念——他的潛能有多大，他的舞臺就有多大，讓每個人都覺得自己十分有用，讓他們當中想干事的人有舞臺，能干事的人的有所作為，會干事的人有成績，讓管理者和普通成員彼此更加認同、信任和支持，增強學校的凝聚力。

在公理中確保各類問題有機制解決，在關懷中確保各個成員有動力補給，學校發展即便遇到困難，也能迎難而上。

教育能夠為生命個體啟迪思考、添彩加釉，治校能夠引領一群人智慧有術地為個體成長指引方向，帕斯卡爾曾言：“由于空間，宇宙便囊括了我，并吞并了我;由于思想，我卻囊括了宇宙?！睂W校管理的漫漫長路上，我將繼續追隨思想的引領，一路前行！

（作者單位：四川省成都市郫都區第一中學）